该症患儿在社会往来方面存在质的缺点。在婴儿期，患儿回避目光触摸，对人的声音缺少爱好和反响，没有等待被抱起的姿势，或抱起时身体生硬、不肯与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光触摸，呼之常无反响，对爸爸妈妈不发生依恋，缺少与同龄儿童往来或玩耍的爱好，不会以恰当的方法与同龄儿童往来，不能与同龄儿童树立伙伴联系，不会与他人共享高兴，遇到不愉快或遭到损伤时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，跟着年纪增加及病情改善，患儿对爸爸妈妈、同胞或许变得友爱而有感情，但仍显着缺少主动与人往来的爱好和行为。尽管部分患儿愿意与人往来，但往来方法仍存在问题，他们对交际常情缺少了解，对他人情绪缺少反响，不能根据交际场合调整自己的行为。成年后，患儿仍缺少往来的爱好和交际的技术，不能树立恋爱联系和成婚。

跟着对孤独症神经心思学机制的研究深化，心思理论(theory of mind)缺点逐渐被以为是孤独症的中心缺点之一，所谓心思理论缺点主要指孤独症儿童缺少对别人心思的估测才能。患儿因此表现为缺少目光触摸、不能构成共同注意(joint attention)、不能分区分人的面部表情因而不能构成社会参照才能、不能和别人共享感觉和经验，因此不能构成与亲人之间的爱情衔接和友谊等。鉴于此，Gutstein建立了“提高患儿对别人心思理解才能”的RDI，Gutstein以为正常儿童人际关系发展的规律和次第是：目光注视-社会参照，互动-和谐-情感经验共享-享用友情，他依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的练习项目，活动由爸爸妈妈或练习者主导，内容包括各种互动游戏，例如目光对视、表情区分、捉迷藏、“两人三腿”、抛接球等，练习中要求练习师或爸爸妈妈表情丰富夸张但不失实在，语调波澜起伏。Gutstein宣称RDI方法取得了明显成功。

一般来说，8岁前是孤独症的最佳干预期。

其中，3岁前是孤独症儿童言语学习的黄金期。年纪越小，大脑发育的可塑性越大，所以早发现、早干预是孤独症儿童恢复教育最重要的基本策略。孤独症儿童恢复教育包含根底学习技术、学习能力、自理能力、运动技术，4个部分。

将将进入康语言语部进行康复训练，前期主要以配合度与常规建立为主，会跟小朋友玩一些互动型的小游戏，以零食和玩弹簧圈、抛球等强化方式招引小朋友的注意力，让小朋友在玩的过程中渐渐的了解了解新环境新教师以及上课模式，然后渐渐的介入开音。现在的将将生动、开朗，会想着自动的去和别人进行互动，也会把自己喜爱的东西分享给教师，自动的和别人打招呼，乐意配合教师的指令，每天都是笑着进教室笑着放学回家，有时候上课的铃声还没响只需看到教师就会先跑进教室坐好。

（本事例为维护儿童隐私，悉数儿童均选用化名）