康语故事：3岁前只吃流食，被抱着长大，他在密集干预后入读幼儿园

据俊宝的启智教师回忆，俊宝刚来的时候没有言语，认知理解能力很弱，他的兴趣狭隘，只对动物感兴趣。俊宝很喜欢看绘本，只需他在绘本上翻到动物那一页，他就会一向看一向看，甚至要求教师和妈妈一遍又一遍读给他听，完全不腻的姿态。

绘本陪读是俊宝妈妈一向在坚持的事，除此之外，她对感统教师安置的家庭作业也是保质保量完结。

例如，俊宝在大运动的节奏感上比较差，反应会稍微慢半拍——在操练双脚穿插跳的时候，其他小朋友可以一下一下十分有节奏感的完结，但俊宝只能一边一下，中心大概会有一秒左右的间隔反应时间。

对此，感统教师每日会针对性给俊宝妈妈安置训练任务，妈妈做完后都会在第二天及时反馈给教师，再一起调整干涉战略。

一起的方针和无间的信赖让俊宝妈妈和教师们配合得默契有加，成为康语江汉路校区的榜样家校拍档，终究促成了俊宝的杰出恢复。

实物强化行为

孩子想要表达：我想要（XX）。

实物强化行为通常产生在孩子所提的要求被拒绝时。当家长为了防止孩子哭闹而满足孩子所提的要求时，孩子的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地产生。

例如：路过小卖铺，孩子说“妈妈，我要吃冰淇淋”；妈妈说“今天不吃冰淇淋”；孩子开端哭闹，并且越来越大声，乃至躺倒地板上，直到妈妈无法忍受；妈妈对孩子说“你不哭，妈妈就给你买”；孩子中止哭闹，妈妈给买冰淇淋。

当然，这儿的“实物”，并不仅限于我们看得到的东西，也可所以我们看不到的东西。