教材根据主题式教学内容设计要求，以小学英语学科内特定的知识点为主题，以教学单元的形式而开展教学内容设计；教学内容不拘泥于学科体系本身的知识体系结构，而是根据小学生现有的知识水平和知识结构，根据小学生最近发展区的需要，确定教学主题，以问题探究、任务驱动式的学习活动为主要形式围绕主题开展教学，并在此基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。

朱老师上课时教态自然,有亲和力，课堂上指令明确、到位，善于启发学生，因材施教。整堂课的教学设计符合低年级学生的年龄特点和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从歌曲《Butterfly》引出让学生们跟着butterfly进行一场有趣的农场之旅。在旅行的过程中，以旧带新，由近及远。

看教材和课程；教科书和课程设置直接决定孩子将学习什么，即经过一段时间的学习后会有什么改进。对于中国小学生来说，系统地需要英语听，说，读，写。像多思教育一样，除了主要课程之外，建立一个专门的听力，口语，阅读和写作课程，以及一个可以提高学习兴趣和综合思维能力的课程是非常好的。匹配的教科书是原始的Everybody Up，以提高儿童的英语实践能力和学习兴趣。

精听VS.泛听

精听是小朋友听到了，并且理解了，这些精听的内容是后期小朋友真正能够输出的内容，很多语言学家觉得不建立在理解上的语言输入是没有意义的。但是我个人觉得泛听有泛听的功能，泛听是指就给孩子放着音频，不去解释，不要求她理解，给她一个语言环境，这种方式，孩子可能不会把听到的内容输出出来，因为她不懂意思，但是可以培养一定的对语言的感觉。我建议是精听泛听结合。

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