1、解决自闭症倾向“语言”与“社交”问题的核心

缺乏语言和社交是自闭症儿童共同的表象问题，所以不论医学界或心理学界都是针对这样的表象缺失给予干预,视听动教学法不以干预表象为目的，而是以解决根本学习问题为当务之急。

清楚语言和社交能力是怎样形成的，就会了解自闭倾向的孩子需要的并不是治疗，而是让孩子在成长的每个年龄层具备该有的学习能力，因此该年龄适当的语言和社交就会自然产生。也就是说，语言和社交是因思考能力进步而形成，并不是反复练习所产生的反射动作。

懂得了语言和社交能力是怎样形成，又知道什么年龄该达到什么语言和社交，还有其他学科的能力水平，才容易创造更好的条件和入学后每个学科的学习接轨。否则辛辛苦苦，用尽了“医学”和“心理学”的方法，还以为自己已尽了全力，却不知道，实际上是耽误了孩子。

2、帮助自闭倾向孩子回归学校

自闭倾向的孩子的“自闭特质”是不能根治的，但是思维能力却能逐年上长。

想法成熟，脱离了幼稚的阶段，自然“自闭”情况可以改善，但是这种“想法逐年成熟”、“思考能力随年龄成长”是“学习能力”逐年上升与环境交互作用的结果。

亚斯伯格症的发现人亚斯伯格曾说“教育才是**重要的”。所以我们倡导：在医疗手段的同时，提升自闭倾向儿童的学习能力，用教育的手段帮助自闭倾向儿童回归学校。

3、分辨“假性自闭”和“真性自闭”

许多语言能力发展慢、两眼东张西望、社交能力差、不太与人沟通、四处走动的孩子，经常被误诊为“自闭症”。

其实他们是“学习能力不及龄”，属于“学习障碍”，并非“病症”。但是在学前这段时间，他们跟着家长跑医院、出入各种机构进行康训，拖到入学前，是开口说话了，但是各项能力都没有跟上同龄应有的水平。入学后，除了学校没有为这样儿童安排的补救环境，也没有能有效教育这种孩子的方法。他们的问题还经常被视为是“行为”、“态度”、“注意力不集中”、“多动”所造成的。

假性自闭孩子们，需要用“学习能力”提升的方式尽早从自闭儿群中分离出来。

无锡天赋发现儿童教育机构

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