国际注意力训练老师
量身定制训练方案
竞思拥有国际经验丰富的注意力训练老师团队，其中在国内外的电子工程研发和课程研发领域的老师高达63位，中心资深训练老师超数百位。均具有美国 脑电生物反馈协会终身成就会员、应用生理和生物反馈荣誉会员等各项证书。根据每位学员的测评结果做出专业分析，为每位学员都量身定制训练方案，个性化效果好。
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朱海峤
专家简介：
浙江省人民医院儿科副主任医师，浙江省心理卫生协会儿童专业委员会委员，浙江中医药大学《儿科学》兼职副教授，中国心理卫生协会会员，浙江省科普作家协会会员。
1984年毕业于温州医学院儿科系，2004年经历浙江大学医学院研究生课程培训。曾多次赴上海、北京、南京等地培训深造，是国内首屈一指的儿童心理学，神经学和发展神经科学的专家，在脑电生物反馈和生物反馈疗法上有着很深的造诣。从事儿科临床25年，具有十分丰富的临床经验，擅长儿童多动症、注意力不集中、自闭症、读写困难等障碍的诊疗。并多次应邀参加国内外大型学术会议，进行儿童多动症、自闭症的学术交流活动，曾赴美国、加拿大等国与业界顶尖专家进行学术研讨并作专题报告，引起中国乃至世界的瞩目。
曾在《中华儿科杂志》、SCI收录的《Brain & Development》等国内外医学杂志发表20多篇学术论文，以及300余篇科普文章，并多次获奖。曾参编《儿童多动症临床治疗学》专著。在儿童医学界有着较高的盛誉。现为竞思提供多动症相关训练的顾问指导服务
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阿斯伯格与自闭症
什么是自闭症和阿斯伯格症自闭症(autism)，又称孤独症 或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD 分为5种：孤独性障碍、Retts 综合征、童年瓦解性障碍 、Asperger 综合征和未特定的PDD。其中， 孤独性障碍与Asperger 综合征较为常见。注意力缺陷多动症（ADHD）和强迫行为（OCD）常常伴随自闭症产生。发育性障碍是指大脑早期发育过程中产 生了问题。竞思就是从大脑的角度为学员进行矫正训练，用脑电反馈训练，针对症状产生的根本进行纠正。
成因
20世纪 60-70年代，落后的医学还认为自闭症和阿斯伯格症是家长错误教育引起的。但是，现代科学已经发现，家庭教育和学校教育并不能引起自闭症和阿斯伯格症。就像多动症一样，大脑发育才是主要 原因。引起自闭症的危险因素可以归纳为：遗传、感染与免疫和孕期理化因子刺激。**终的表现都是大脑缺少神经蛋白（多巴胺）。从调整大脑神经的递质着手，竞思以脑电反馈训练为核心，能够 从根本改变自闭和阿斯伯格带来的困扰。
自闭症与阿斯伯格的区别
阿 斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技 能。他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑 和抑郁等。
阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，阿斯伯格综合症儿童的 狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械 地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连 贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童 要有大得多的词汇量和较好的语法水平 ，智商一般也高于自闭症儿童。
在竞思，对于自闭症的儿童往往更侧重于大脑右 侧的负责情感社交发育的区域，用脑电反馈训练，无刺激的进行训练。而阿斯伯格症学员，往往从情感表达的角度来进行训练。对于有需要的学员，竞思还从情绪控制的方向给予纠正。另外，家庭 行为训练和情景训练也可很好的帮助阿斯伯格和自闭的孩子
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所幸附近开了一家“成长湾”，玩法和星期八几乎一样。小区里有妈妈给孩子办了十次卡，可是孩子太小不喜欢玩，还剩7次，便在小区家长群里优惠转让，我果断入手。 那位妈妈曾提醒我：小诺现在4周岁，也有点小，有可能不愿意玩。 我回忆小曦着迷的样子，再想一下小诺平时在家和我们百玩不厌的角色扮演游戏，而且，里面设置的各种职业大多都是孩子很感兴趣的，她怎么会不愿意玩呢？
前不久的周末，我带着小诺出发了。
接着，我们遇到了迎面而来的消防车“呜~~~呜~~~”地开过去，透过车尾的玻璃窗可以看到里面坐着小消防员，有机会体验心目中英雄的职业，我以为小诺一定会很高兴，没想到她还是不乐意。 到了前台，我正准备兑换腕带，小诺却说：“妈妈，我不想在这里玩，我想回家了。” 前台的工作人员反复跟我确认要不要玩，说腕带换出了是不能退的。我想了想，还是决定换腕带，我想小诺不喜欢，是因为她根本不了解，没有尝试过，我相信她只要尝试一次就会喜欢上的。
把腕带戴在小诺的手腕上，我们朝游玩区走去。每经过一个地方我就问小诺：“你想进去像那些小朋友一样，当保安/警察/消防员/农民伯伯/美发师/牧民......吗？”小诺回答我的始终只有一句话：“我不想玩，我要回家。” 这可真愁坏我了。如果尊重孩子的意愿，我们就打道回府，今天这次就浪费了，更重要的是，这里“不好玩”的印象会一直留在她脑海里，以后多半也不愿意再来了，那么我们的卡就彻底浪费了呢。 我还是坚信小诺只要尝试一个项目就会喜欢上。我不催促她，也不强迫她，只要求她陪着我把全部都看一遍，看看有没有喜欢的项目。 当来到牧场的时候，她很喜欢奶牛，用手不停地抚摸假奶牛脸上短短的软毛，奶牛的肚子下面有水滴偶尔滴下，那大约代表牛奶。我问小诺要不要进去挤牛奶，她立即摇头。 接着我们来到了制作面条的地方，这里是亲子项目，家长可以陪同进去。我看到里面的小朋友正在擀面，当即表示很感兴趣，说自己小时候没有玩过这样的游戏，真遗憾。 我问小诺愿不愿意满足我的愿望，带我进去玩一次。她明显犹豫了，一方面是自己并不想玩，另一方面又想满足妈妈的愿望，她想了一会儿说肚子饿了，要先吃午饭，吃完饭再带我去擀面条。
看到她已经松口，我知道应该见好就收，欢乐地带小诺吃午饭去了。
我们一起来到了前台问服务人员，她们当然说不能退，她们告诉我除了擀面条还有好几个亲子项目，比如有一家花园可以制作假花，小姑娘一般都喜欢。
小诺为了遵守承诺，很勉强地陪我去擀面条，路过他们说的那家花园时，我说这里面可以制作很漂亮的花，我们去看看吧。透过玻璃窗，可以看到里面有很多漂亮的花，小诺来了点兴趣，表示愿意进去看一看。 这会儿正好里面没有人玩，老师很热情地把我们迎了进去，我悄悄告诉她小诺**次来，什么项目都不愿意玩。她听了后点了点头，把小诺让到凳子上坐好，我坐在小诺身旁，一起向老师学习怎么用丝袜制作漂亮的花。 老师的态度非常好，很热情友善地介绍制作的方法，并手把手教小诺。当一片粉红色的花瓣制作好后，小诺惊喜得整张脸都发光了，她开始主动和老师说话，问着问那。 一朵**简单的丝袜花只需要三片花瓣，里面加一点点花蕊，经过老师的妙手摆布一下，就漂亮得不得了。 当我们一人手持一朵粉红色的丝袜花走出花园时，小诺激动地说：“妈妈，我喜欢这里了，真是太开心了，谢谢你带我来做这么漂亮的花，现在我陪你去擀面条吧！” 小诺一路哼着不着调的歌曲，蹦蹦跳跳地随我来到擀面条的地方。里面有一批孩子正在学习，我们在外面等候，小诺对花儿越看越爱，让我给她和花朵拍照。我一向不喜欢在孩子玩的时候给她拍照，担心会打扰她玩的兴致，转移她的注意力。经她提醒才想起还有拍照这事儿，赶紧掏出手机，小诺配合地摆了好多个造型。
我们来到花园里，把10币变成了一朵更漂亮的紫色花，然后心满意足地回家了。
这件事让我感慨颇多。也许有妈妈看到我**初对小诺的态度，不尊重她的意见，强迫她玩不愿意玩的游戏，会对我有微词。认为我不是个好妈妈，或者觉得我不过是舍不得浪费钱，或者有别的结论。 各种育儿理论都在告诉我们，要尊重孩子。可是，教育孩子和做任何别的事情都不一样，因为人具有异常的复杂多样性，没有任何理论能够适合所有孩子，适用于所有情况。 我们学习育儿理论，**重要的是学习一种思想，而不是学习具体的做法。 如果我没有强迫小诺，她就不会知道这种游戏多么有趣，下次遇到类似的事情，她还是会采取逃避的做法。 在我的“强权”压迫下，小诺**终玩得非常开心，自己制作了漂亮的手工，还体会到了“赚钱”的乐趣。
当她一个人勇敢地走进眼科中心，在老师的帮助下换上白大褂，学习医学知识（她后来告诉我“原来我们的身体里有肺！”），检查视力......玻璃窗外的我，仿佛看到一只离开妈妈羽翼，独自勇敢翱翔的小鸟。
如果没有妈妈这临门一脚，这些成长的体验，这些难忘的乐趣，从何而来？孩子还小，他们的选择有时并不一定合适或正确，他们回避一件事，有时并不代表他真的不喜欢。
一味地尊重孩子，做起来非常简单容易，却未必是真正对孩子负责。这一点在孩子的学习方面尤其如此。
那么什么时候该尊重孩子，什么时候该适当强迫孩子呢？这真是只可意会不可言传呀！
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