学员案例
竞思时间：60课时
频率：3次/每周
满意度：★★★★★
个性化分析：
就读学校：杭州育才中学
刘同学上初中以前一直是班里的优秀学生，小学的时候还当过班长。可是自从上了初中，迷上了网络游戏，不仅成绩一落千丈，整个人都好像变成了另外一个人。玩游戏的时候特别的兴奋，兴致很高，手舞足蹈，在网络世界里打字飞快，而不玩的时候神情呆滞，少言寡语，也不喜欢与别人交流。父母还反映，时常有厌食，失眠，头痛等现象。周末就经常连人都找不着，一去网吧就通宵过夜。父母已经不知道怎么教育了，不要说学习成绩上如何提高，就是能正常的过普通日子就感到很欣慰了。
训练方案：
1进行竞思注意力培训，每周3次，进行60次。
2引导孩子多交实现里的朋友，多观看一些科普影片引导孩子其他方面的兴趣。
3上网应该有个度，偶尔玩一下是可以的，但是不应当如此沉迷。
4多参加体育锻炼。
训练效果：
初始CNS学习能力报告分数
综合注意力 89分， 视觉注意力 95分， 处理速度100分， 综合处理95分， 脑速度86分， 认知灵活度 104分
培训后CNS学习能力报告分数
综合注意力 102分， 视觉注意力 97分， 处理速度 110分， 综合处理108分， 脑速度 95分， 认知灵活度 110分
1经过培训，刘同学已经把注意力转移到现实的生活当中来了，不仅酷爱篮球，周末经常跟小伙伴打打篮球，学习成绩也稳步上升。
2失眠头痛等现象已经完全消失，食欲也很好，多打篮球身体比以前棒多了。
3现在上课不走神了，回家写作业也很认真，父母现在终于安心了
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引进脑电生物反馈技术
30年来国际注意力训练的核心技术
脑电生物反馈训练起源于欧美，是21世纪脑科学领域重大突破技术、世界上可以提高大脑功能的技术。主要借助脑电生物反馈治疗仪将大脑皮层各区的脑电活动节律反馈出来，并对特定的脑电活动进行训练，**训练选择性强化某一频段的脑电波以达到预期的训练效果。目前已成功广泛应用于航天员、奥林匹克赛运动员等，并取得了良好的效果。
在配合脑电生物反馈训练的同时，竞思还结合沙盘训练、心理辅导、情绪管理、习题巩固、行为约束等训练辅助提高学员的注意力，进而全面激发学员大脑的想象力和创造力。
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竞思心理辅导的沟**程
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或许对于不会说话，或者不会主动沟通的孩子家长来说，**希望得到答案的问题是：怎样让孩子迅速学会主动沟通？怎样减少孩子的行为问题？
尤其是自闭症谱系障碍的孩子，他们什么时候才会主动跟我们沟通？
让我们来帮你，从一张图片开始……
图片交换沟通系统（PECS）
▼
用一张图片开启孩子的主动沟通
作者｜边琼霞
医学硕士
中国大陆首位获得美国PROMPT言语治疗技术与运用两项证书；
美国PECS自闭症图片交换沟通两项证书；
美国Talktools口肌治疗两项证书；
美国SCERTS MODEL自闭症情绪行为干预培训证书；
美国RDI（人际发展干预）认证咨询顾问。
美国临床心理学家Andy Bondy 和言语病理学家Lori Frost在1980年创立图片交换沟通系统（PECS），用于迅速教导言语沟通障碍的人士获得沟通技能。
经过三十多年的反复临床验证，确实证明PECS不仅能够促进符合社交场景的主动沟通能力，而且不需要任何耗时持久的前提能力培训。
PECS一开始就教导自发提出请求，一直到教导更多的沟通技能，诸如回应问题和发表评论。
对于学龄前自闭症及沟通障碍的儿童，一个额外的好处是，大部分儿童在接受PECS训练以后可以获得独立的言语能力。
这是一张神奇的图片！
不过首先，我们来看看
您的孩子是否适合用图片交换沟通系统？
关于PECS的一些简介
PECS创始人及公司：Andrew S.Bondy, Ph.DLori Frost, MAPyramid Education Consultant,Inc. （金字塔教育咨询公司） 起源 创始于1985年。因为在自闭症儿童的沟通技能训练中，各种方法都不能获取成功，从而发展出图片交换沟通系统。 **早仅运用于无功能性沟通、无语言的学龄前自闭症或社会沟通障碍的儿童。 这些儿童完全不说话，或者仅以自我刺激的形式说话，或者只有在提示下才说话，或者鹦鹉学舌。 PECS训练模式基于ABA原则 在训练中的要素是：明确，强化，纠错，泛化。 PECS训练模式与典型的语言发展规律相一致：先教学生怎样沟通，然后学习沟通具体的信息。
何谓功能性沟通？
沟通要素 ? 说话者? 听者? 沟通意图 直接与环境互动，得到想得到的结果， -- 这样的行为不能称做“沟通”！
所谓功能性沟通，就是向一位沟通伙伴传递信息，并得到沟通伙伴的回应。
为什么要沟通？? 请求（结果：有形的）? 发表评论（结果：社交的:关注、认同） 对于年幼的自闭症儿童，社交奖励对他们几乎没有作用，因此，教导发表评论的沟通技巧，非常困难，而应该从教导如何请求得到强化物开始。所以PECS从教导请求强化物开始。 什么情况下沟通？
▼ 沟通是双向的
沟通，不仅要会表达，还必须理解对方说的意思。 说话一定是有沟通意义的吗？ 说者—听者
在PECS中，沟通是首要目标**目标是教导学生功能性沟通
第二目标是教导学生说话
? 扩充替代沟通系统不会抑制言语的发展? 在PECS后期阶段的沟通课程中，强调言语? 但是从不要求或坚持用言语（目的是教导功能性沟通，如果学生不说话，也不会撤回强化物。） ▼ 关键的沟通技能 例1： 男孩走近妈妈，拉着她走到放玩具的柜子跟前，然后把妈妈的手臂抬起来，指向柜子的**上层。妈妈开始猜测儿子到底要什么玩具，她不能拿到正确的玩具，男孩就开始咬自己的手臂，打自己的脸。 例2：安娜的老师示范给她要做的事情，安娜赖在地上，开始用头撞地。 例3：快放学了，男孩正在整理书包和外套，老师走过来对他说：“你妈妈今天要晚一点来接，你可以再玩一会儿。”男孩就开始打自己的头。 以上3个例子是恰当的沟通吗？ 我们怎样用功能相等的行为来替代这些不恰当的行为？ PECS会给您提供答案
PECS准备工作 1、创造沟通机会 ? 确认此时孩子**想得到的是什么? 让那个物品较长时间“消失”，使孩子开始需要或想要得到它。? 活动中必须包含孩子喜欢的东西！ 2、强化物评估 3、材料准备 ? 图片/符号? 魔术贴 句子条? 沟通本及其内页 塑封纸 ……
PECS**阶段 如何沟通
**终目标
在看见喜欢的物品时，学生会拿起一张这个物品的图片，走向沟通伙伴，把这张图片交到沟通伙伴的手中。 PECS第二阶段 距离和坚持
**终目标
学生会在他自己的沟通本中，拿下一张图片，走向沟通伙伴，引起沟通伙伴的关注，把这张图片交到沟通伙伴的手中。 PECS第三阶段 辨别图片
终极目标
学生走向沟通本，从排列的图片中选择恰当的图片，走到沟通伙伴跟前，把想要的物品图片交给沟通伙伴。 阶段五
句子结构
训练目标 ? 学生用一个多词的短句来要求看得到和看不到的物品，他能够走向沟通本，拿起一张“我要”的图片/符号，把它放在句子条上，挑出一张他想要的图片，把它放在句子条上，把句子条从沟通本上取下来，走近沟通伙伴，把句子条给他。? 到这个阶段结束之时，学生的沟通本中一般有二十张以上图片，与不同的沟通伙伴沟通。▼
形容词
终极目标 学生走向沟通本，构建包含“我要”、形容词、一个强化物图片的句子条，交换句子条，请求看得见和看不见的物品。学生运用不同的形容词图片，并把形容词结合到句子中，形成包含三张或三张以上图片的句子。 阶段五
回应“你要什么？”
终极目标 学生自发地请求不同的物品，并且回答问题，“你要什么？”
阶段六
评论
终极目标 学生回答“你要什么？”“你看见什么？”“你有什么？”“你听到什么？”和“这是什么？”，自发的提出请求和发表评论。
PECS除了以上六阶段，还教导孩子其他的关键沟通技能：
9项关键的沟通技能 ? 请求强化物? 请求协助? 对于“你要吗？”表示“否”? 对于“你要吗？”表示“是”? 请求“休息”? 回应“等待”? 跟从功能性指令? 在活动之间转换? 遵从时间表。
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