近年来，孤独症的发病率显著上升，特别是从危害的角度来看，也成为制约儿童健康成长的重要因素。专业人士指出，早期发现和早期治疗儿童孤独症还是非常有效的，因此家长和朋友需要特别注意哪些行为可能是儿童孤独症的表现。科学有效的干预也能减轻自闭症的危害。以下是武汉东方启音自闭症康复的相关内容。
东方启音应用行为分析(ABA)课程
Institutions to introduce
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症权威机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及专家团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
STAR System 课程优势
四十年研究数据证实效果，有力证据支持的指导方法，在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学，提供易于理解的系统化课程评估，按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步。美国共同核心(州立)标准的优质教育课程，有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能，适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要，荣获多项国际殊荣的有效课程产品。
自闭症有什么表现？
1.沟通障碍：你会发现自己不愿意与他人沟通。如果有人自动过来打招呼，你会忽略伪装而看不见。平时去超市，也直接拿东西离开，不想和别人有任何沟通。
2.会有自残：患有此病的孩子情绪会特别低落，他们会通过伤害自己得到一些安慰，比如用刀割皮肤。
东方启音研发团队
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发音口肌课程研发团队
目前东方启音拥有国内外教师30人，定期到东方启音各个中心进行临床指导、跟课和培训讲座，拥有SRJ证书的国内训练师有400多名，国内外教师共同为口部肌肉发展及发音落后学员提供专业的干预课程与服务。
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认知逻辑课程研发团队
今年，东方启音技术中心计划走进中国的高等学府，研发大量高校专属培训课程，将专业化本土化的言语训练知识以及12年临床经验积累传授分享给高校学子，第一站我们走进南京特殊教育师范学院。
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职业训练感觉运动课研发团队
此次课程OT教师在授课前期也进行了大量的家长调研工作，根据中国大陆家长的需求，结合专业的课程，设计出更适合、更全面的利于孩子发展的课程。
自闭症有哪些“警示行为”？
无语言、语言学习晚、语言退化：这是大多数自闭症儿童的情况，往往儿童的语言问题首先引起照顾者的注意。6.7个月左右婴儿不能发出牙牙学语、与人交谈、与人聊天、玩耍的声音，需要护理人员注意。虽然语言发育迟缓不是诊断自闭症的必要条件，但家长应予以重视。此外，如果一个孩子曾经有过一种语言，它会随着年龄的增长而退化；或者孩子的话总是难以理解，不符合孩子的环境；鹦鹉喜欢重复别人的话或卡通词；即使总是自言自语也毫无意义，这值得家长们注意。
自闭症康复案例
根据宝宝的评估报告-
01
自闭症案例
姓名：小光。性别：男。年龄：3岁。临床症状：自闭症。已上课时：30节。
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02
服务前
小光刚到中心时情绪非常不稳定，妈妈离开就会尖叫，与人几乎没有眼神接触，只喜欢ipad，拒绝其他任何新事物和玩具，不给ipad就会马上哭闹，认知比较弱，不认识简单的物品名称，不理解简单指令。
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03
服务期
针对小光的问题，服务师给出了合理的服务方案：先通过建立简单的规则做起。找到孩子喜欢的兴趣点也就是ipad，通过将ipad作为强化物使用，辅助孩子完成简单的任务，如推球，拿某东西放进袋子里等，每完成一个简单任务后马上给予ipad强化。一开始只要服务师拿走ipad，孩子就会非常激动不配合，但是在服务师不断的重复强化做完一个简单任务才有一个ipad这样的行为后，孩子就会逐渐情绪平稳，并且建立一定的规则性，慢慢的，通过大概四节课的训练后，孩子开始出现积极完成任务的主动性，因为孩子了解到完成任务后就会得到他想要的东西。关于眼神接触方面，服务师坐在矮凳子上保持与孩子的眼睛水平的位置，用小光喜欢的ipad，举在自己眼睛前面，吸引小光看过来，并发出声音提示：“看我”，当小光看向自己的眼睛后马上给予强化物。大量重复训练。到了短暂的眼神接触较好后，便开始做叫名反应训练，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同时轻轻用手碰小光的嘴唇，引导他发出“诶”的应答。大量重复训练。关于强化物方面，将ipad作为强化物使用的时间不能过长，每次让孩子玩几秒钟，一开始建立规则时可以让孩子稍微玩久一点，但是逐渐到后面要缩短时间，让孩子逐渐撤离对强化物的依赖。
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04
服务效果
经过两个月的训练，小光规则性已经得到非常大的改善，妈妈离开时也不会大哭大闹。上课时能够安坐在凳子上，听从服务师的简单指令，积极回应指令。叫名反应也已经建立起来，叫小光时，小光会马上看向服务师并且做出应答。
针对自闭症孩子的训练方式
1.康复教师关注并参与自闭症儿童的活动，即儿童玩什么就玩什么，并随着儿童活动的变化而变化。
2.当自闭症儿童没有明确的兴趣时，治疗师可以提供两种或两种以上不同的活动或玩具供儿童选择。
3.在活动或互动过程中，治疗师应允许自闭症儿童接受或拒绝活动，因为拒绝也是一种沟通技巧。
4.治疗师可以帮助自闭症儿童从开放式问题中选择活动，如“你想要什么”或“你想做什么？”。
5.康复教师应针对自闭症儿童对某些活动、对象或行为的选择做出相应的反应，并用口头或肢体语言表达，以顺应儿童选择和指导活动的兴趣。
6.康复教师试图引导或创造机会让自闭症儿童对自然界的某些事物产生兴趣。如果孩子似乎对即时活动不感兴趣，治疗师应该尝试改变活动。
东方启音企业文化：亲力亲为，百折不挠，专业为本，追求卓越，真情康复，知恩共济，正直诚信，大爱无疆。如需了解更多内容，欢迎拨打页面上方咨询电话，或在下方留言，我们的老师会尽快联系您。
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