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托卡口才

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说话思维训练课,3小时快速成为说话高手

你是否,开会时,明明有想法,就是怕说不好,一言不发!

汇报时,工作没少做,就是说不清,心里发憷!

升迁时,过不了竞聘演讲关,职务原地踏步!

遇到重要场合,说话结结巴巴,好声尴尬!

和客户沟通时,说不出话,和客户沟通像过关!

生活需要好口才,工作需要好口才,**即兴讲话实战训练,快速思维练习,你会发现自己变成了一个敢说话、能说话、会说话的人,**终说话能随性而发,针对性强;形式自然,灵活多变;语言精炼,听说并行!

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《青少年演讲》课程大纲

**讲 认识自我

  • A、自我介绍

  • 了解、熟悉小班化情景实战训练流程和方式

  • 掌握留下深刻印象的自我介绍,并记住他人

  • 熟悉本班学员,建立快速成长的团队氛围

  • B、确立目标

  • 了解分析自己目前的现状,确立突破性目标

  • 明确态度,下定改变自己的决心,展望愿景

  • 排除突破中思想的疑虑,全力以赴实现目标

第二讲 表达基础

  • A、现场报道

  • 掌握叙事结构,说故事清晰完整、条理分明

  • 体会语言具体化的描述,建立与听众的共鸣

  • 学会分析细节,培养思考总结的认知能力

  • B、童年往事

  • 熟练运用叙事结构,梳理语言表达的逻辑性

  • 说话学会抓住重点,突出主题,避免罗嗦

  • 分析具体细节,掌握事物的本质,培养才华

第三讲 场景再现

  • A、五觉训练

  • 重新挖掘和激发自身五觉的本能和表现力

  • 打通热爱生活享受生活的通道,培养热情

  • 培养观察生活关注细节表现细节的表现力

  • B、场景刻画

  • 用五觉的驱动力培养感受,激发说话的欲望

  • 以五觉制造听众身临其境的感受和触动

  • 集中精力刻画场景,享受说话的魅力和乐趣

第四讲 突破自我

  • A、对话训练

  • 观察并体会对话的语气和体位的作用

  • 运用语气语调的抑扬顿挫准确表达意思

  • 采用体位让你自如地在不同角色中转换

  • B、情绪再现

  • **语气和体位,体会大师般演讲的风采

  • 借助情绪,全身心投入,突破自己的外壳

  • **对话将情绪推向高潮,感受畅快淋漓

第五讲 拓展自我

  • A、表演训练

  • 借助表演拓展自我,尝试突破固有的角色

  • 运用表情语气肢体动作表现各种不同的角色

  • 发现自身表演的才华,挖掘表演的潜能

  • B、惊险再现

  • 注意表现惊险时刻肢体语言的自然反应

  • 综合运用表情语气渲染当时惊险的氛围

  • 感受演讲时对听众强而有力的吸引力

第六讲 感染他人

  • A、欣喜再现

  • 学习掌握叙述成功事情抑扬起伏的结构

  • 学会表现喜悦情绪,回味精神上的满足感

  • 重新认识自我,发现并激发自己内在的潜能

  • B、情感再现

  • 分享并体验感动情绪的力量,培养感恩心态

  • 学会控制情绪,以细节展示真情,打动听众

  • 培养感染力与亲和力,影响和赢得更多听众

第七讲 号召说服

  • A、酒宴祝词

  • **致祝酒词提升酒宴规格和自身形象

  • 积极参与,主动营造氛围,广结人脉资源

  • 正确定位,合理展现,为自己的人生加分

  • B、魔术公式

  • 学习魔术公式的结构,掌握说服他人的秘笈

  • 认识教训对人生的积极意义,正确对待失败

  • 充分运用语言的力量提升自身号召力说服力

第八讲 顺序条理

  • A、主持开场

  • 主持令听众期待,让领导满意的会议开场

  • 围绕主题介绍主讲人,充分展现主讲人实力

  • 运用沟通、语气语调营造活动或会议的高潮

  • B、有效说明

  • 运用条理公式让说明有条理有效率更清晰

  • 说话说到位,加生动化展示,让人心生佩服

  • 语言通俗易懂、深入浅出,成为说明高手

第九讲 重塑自我

  • A、展示自我

  • 学会在不同的场合充分展现自我的方法

  • 掌握在竞选演讲中展现魅力和风采的要领

  • 合理把握态度,主动出击,赢得更多机遇

  • B、人物介绍

  • 学会观察和辨别身边形形色色的人物个性

  • 充分体会语言具体化和举事例产生的力量

  • 成为一位懂得谈话,善于谈话的表现高手

第十讲 即兴发挥

  • A、即席演讲

  • 掌握即席演讲的方法,做到说话胸有成竹

  • 培养随机应变的能力,可以应对更多场合

  • 突破对自己的认知,挖掘潜力,增强信心

  • B、综合展示

  • 回顾训练的过程,重温成长与突破的感受

  • 综合运用所学,以事实认识崭新自信的自己

  • 展望未来,订立新的愿景,点燃激情人生

课程目标:增强自信,克服紧张,语言生动,表达准确、思路清晰,条理清楚,表现力强,能积极正向地对待生活。

课程设置:以自我为本,以认识自我、突破自我、拓展自我、发现自我、找回真正的自我为主线,针对不同的场合和目的,设计了系统的演讲与口才需要的技巧和方法,及突破自我的训练,所以训练演讲技能的同时,也是一次自我的心灵之旅。由于训练采用互动的模式,所以整个训练生动有趣、大家在很快乐的过程中完成自己的训练目标。

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学员感言

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王芳(策划 参加公众表达与口才提升系统班)

除了感谢还是感谢,非常感谢托卡这个平台!我个人来到托卡的前后还是差距蛮大的,从站在台上的紧张到现在能从容侃侃而谈,要感谢托卡每一位老师的辛勤付出。还有咱们在一起学习的学员们,在托卡我们在这里度过了一段美好的时光。

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张辉 (HR总监 参加公众表达与口才提升系统班)

偶然的机会上网结识了托卡,感觉**自己在托卡的学习,自己真的进步很大,真的很感谢托卡这个平台,让自己成长那么大。如果自己学习的话,不知道要从哪里入手,更不知道要花费多少时间,所以在托卡,这里有专业老师的指点,在这个学习和训练过程中,自己真的学到了很多,收获了很多。

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孩子阅读书写有障碍?或许这是病,得治!
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阅读书写障碍症。这不禁令我联想起:蒙台梭利女士为了帮助弱智、残障儿童所做的研究同样也慧泽了我们这么多心智健全的孩子。同时也联想起我自己小时候的经历:现在才知道,原来我小时候也是有轻度书写障碍的,写字速度慢得惊人,总给人手脚很笨的感觉。所幸那时功课不多,我把时间精力大多“浪费”在了随心所欲地画画和做手工上,后来就慢慢好转,现在书写速度虽然还是慢于常人,但我一直在进步。

所以我也想借此文表达一下自己的观点:学习能力是一个综合能力,我们单方面的用成绩来衡量孩子的智商会非常片面。这里面介绍的帮助孩子做感统训练、阅读训练的方法对于所有孩子都是有所裨益的。

From “爸爸真棒 · 一石研究院”栏目主持人杨捷


有人问孩子阅读理解很差怎么办,令我突然想起以前教过的一个孩子,别说做阅读理解,光是写字,他都觉得困难。一到考试,字写得大大小小,歪七扭八,一个句子里几乎都是圆圈加墨团团的组合,完全写不出一个完整正确的句子。阅读理解的大题目,每一次都是空白,很令人抓狂!

起初我一直以为他读书不用功,直到有一天我留下他补作业,发现根本不是“不用功”那么简单!默写词语的时候,我报他写,我说“天鹅”,他想了想动笔写,可是只写出来一个“天”,“鹅”又是一个圈圈。


我问他:“你在家默写吗?”他点点头,拿出家默本厚厚一摞,翻开看看,真的是认真,蓝笔默写,红笔订正,可是蓝笔都是画圈圈,红笔也是画圈圈。

我同情地说:“你真是辛苦,订正那么多次还是不对。”他突然跟我说:“老师,我写不来,可是我说的出来。”

我不相信,“那你说“鹅”怎么写?”孩子真的一笔一画说的清清楚楚!

那一刻我明白了,他不会写字,一定不是“读书不用功”这个原因这么简单!

  • 再仔细观察,他读句子,一个字一个字读,常常漏掉和反复。我读给他听,他却很快给出评价“老天鹅的叫声很好听”。

  • 写字完全不在状态的这个孩子,说笔画毫无问题。

  • 一下笔困难重重,阅读文章吃力缓慢,听文章却和正常孩子无异。

我突然想到一个词:阅读书写障碍症。

造成孩子阅读书写障碍症的原因在哪里?

什么是阅读书写障碍症?

阅读书写障碍症是很典型的学习障碍,学生在某些类型的知识学习上常常感到很困难,尽管他们在智商方面和正常孩子没有差异。

造成这个孩子无法解答试卷的原因是这个吗?

  • 课堂上我悄悄走到他身边看他写字,他十分努力的写“窟窿”两个字,结果画出来几乎占满半页纸的两个图形;

  • 活动课上,离球门很近的距离,他怎么也踢不进;

  • 美术课做小船手工,更是怎么也折不成,连小朋友送的生日糖果,他怎么也拆不开包装纸,

联想到他每一次的考试试卷,似乎背后有相同的原因造成这样的行为。

他的眼睛,耳朵,四肢的协调能力都很弱,好像五**和四肢的活动都是独立的,大脑没办法很好的协调五**和四肢的平衡,感觉失调,学习有了障碍。

反应在语文阅读理解上,就是不能阅读,不能书写。眼睛看到的汉字不能传递给大脑进行信息加工,语言无法表达,写字速度不仅慢而且字体不规则,每一个字都像是下了狠劲,张牙舞爪的超出了田字格。


这种状况被称为:感统失调,全称感觉统合失调。

感觉统合是大脑的功能,感觉统合失调即为大脑功能失调的一种,也可称为学习能力障碍。1972年,美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士(Ayresa.J)创导了感觉统合(Sensory Integration Theory)——即“感统”理论。


感统失调的纠正办法目前有很多,例如筷子夹小豆,小蘑菇游戏盘,爬树和游泳都是很好的训练方法。但是由于体制内学校几乎没有这样的设备,在学校里我只能从阅读策略上帮助孩子。

阅读书写障碍症的表现:

阅读书写障碍症的孩子似乎都不能很好的协调运用五**,耳朵听到的未必能写,眼睛看到的未必会做。

记得有部电影,叫做:《地球上的星星》,里面的小主人公就是属于这种状况。

空闲时间我翻阅资料,发现国内并没有针对这部分孩子的系统理论和完整策略。市面上出现的资料无一例外都是“洋货”。可是孩子的困难很急迫,怎么办?我只能做一个大胆的尝试,把英文的阅读障碍症学习策略搬到中文上来。

阅读障碍症的学习办法之一沙盘学习法

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在用沙盘教“海浪”两个字的时候,我让他先看我写“三点水”,孩子很快跟着我“画”出来了,看来部首没问题。我又让他看我写“每”,他看了一会,画的上下距离很宽,我又让他跟着写“良”,他漏了点,还把竖提画反了。看来只能从简单的独体字过渡到相对容易的字形。于是我改变目标,把“每”拆开,逐一笔画带他写,先让他画撇横,再画下面的“母”,这回除了横折勾画反了以外,其他笔画基本成型。看来我的示范很有效果!孩子看着自己写出来的“海”字,竟然不好意思的笑了!我深深理解,这个在纸上写不来“海”字的孩子,当他写出一个完整汉字的心情,是何等幸福!

沙盘教学的原理:

视觉功能与运动功能的结合。孩子小时候偏向视觉化学习,沙盘上呈现的字是直观的视觉信号,在这个字的信息上,孩子要对字的大小,形状,笔画的一致性都要进行精密的视觉辨别,增加图形辨别的能力。手部精细化的运动也能改善孩子的认知能力,让认知和知觉之间的差异变的**小化。

有研究者发发现,孩子对于自己利用肌肉运动所画出的标记会长时间给予视觉注意。所以沙盘上的绘画式汉字能让他更长久的注意到。

阅读障碍症学习法之二看词读音综合法

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这个方法说白了就是“多音字”。我给他“教”的两个读音,孩子很快就能分辨组词,(说明公办学校的多音字刷题策略还是很有效果。)但是在做“曲”的多音字组词时,孩子怎么也读不准第三声。我灵机一动,让他按照第三声的声调变化蹲下身,再站起来,这样反复了几次,孩子终于把“曲”读对了。

看词读音综合法原理:

阅读理解的基本是字词,只有帮助孩子积累认识一定的词汇才有可能去读文章。多音字的发音有微妙的区别,孩子在听觉能力发展的基础上可以锻炼到微小的音调差别,对听觉认知有很大帮助。

在第三声的音调上出现困难,表示对韵律感的缺失,**肢体的辅助,能够掌握不同声调的韵律。

阅读障碍症学习法之三自我调节法

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在听我读《梅兰芳练功》的片段时,我提前预设了一个问题:

什么时候,谁,在哪里,做什么事,结果如何?

虽然是一个问题,可是包含了好几个小问题,他在听故事的时候特别注意到收集问题中需要的信息,很快就回答我:

“梅兰芳八岁的时候在戏班里跟师傅学戏,可是没学会。”

然而当我鼓励他写下来时,他又犯难。

我问他:“你想用什么方法写答案?”

他说:“我想你用手机录下来,一边放声音,我一边写。”

我立刻拿出手机开启到录音模式,再重复播放,他把自己说的话一个字一个字艰难的写了下来。虽然写的歪歪扭扭,但与以前空白的题目相比,却进步了很多!

自我调节法的原理

阅读理解是比识字要求更多策略的题型,孩子不能只靠一种方法来解决所有问题。所以需要与老师之间的互动,也可以在小组讨论中扮演教师角色,对文章内容进行预先的提问,再让孩子回忆内容做解答。只有综合运用多种方法,孩子的阅读理解能力才能提高。


这几种方法是我在教学中对阅读书写障碍症孩子的经验累积,不够**系统,但也给了孩子不小的帮助。在四年级的期末考试时,我终于看到了这个“不用功”孩子的试卷,每一道题都写了字,虽然依然是不及格,但比起以前大段空白的试卷,已经有了很大进步。

反思:

之后几年也遇到过不少这样的孩子,发现“阅读书写障碍症”的孩子越来越多,很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子,就是面临被劝退的可能。假如学校能够尊重这部分孩子,设置不同的评估方式,把“一张试卷”改成更多的形式,例如听说形式,游戏互动形式,那带给这部分孩子的不仅仅是学科的知识,还有更多的心理积极作用。也许下一个爱因斯坦就在这群星星们中间!


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