青岛东方启音如何训练孩子的专注力集中,小孩注意力不集中、反应慢怎么办?哪些孩子需要做感统训练?感统训练都是哪些内容?青岛专业的感统训练地方在哪呢?以下是关于“关键词”的相关介绍。更多问题,请咨询在线客服!
感统即感觉统合(sensory integration ),是美国爱尔丝博士(Anna Jean Ayres)于1972年提出的学说,指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体外的知觉做出反应。 例如妈妈拿起棍子,我马上闪躲,其实就是由于通过妈妈拿棍子的视觉讯息传入大脑,经过大脑整合,而马上做出闪躲的这一行为。 而感统训练是对儿童进行视、触、味、听、嗅、前庭觉、本体觉的训练
东方启音感统训练课程
东方启音感统训练课程
发育迟缓,智能迟缓(唐氏症)、自闭症、学习障碍、早产儿、脑瘫儿童、感觉统合失调、 ADHD (注意力缺陷多动障碍)等
人际关系 前庭觉发展 视觉空间 触觉 大动作、精细动作(含日常生活功能) 肌肉关节觉 注意力/记忆力 语言能力及听觉 数学逻辑 综合类
神经发展性治疗 感觉统合能力(level1-level8) ADL 日常生活功能(level1-level8) 精细动作(level1-level4) 书写能力(level1-level4) 听觉学习能力(level1-level11) 视觉学习能力(level1-level11)
两项评估都要完成,建议家长先进行线上评估,因为 OT 专家可以结合线上 测评结果,可以给予更准确建议;线上评估-家长自评/申报;线下评估-孩子能力评估;
每个孩子都可以藉由后天的训练来改善或提高其现在的表现。儿童可以在游戏的过程中,学 会适应环境并发展出应该有的能力。游戏活动通常是职能治疗课程的核心部分,职能治疗师 借由与游戏相关的理论的使用,评估及专业推理,最后拟定介入方案促进孩子对学习的兴致 以及较多肢体活动的参与,进而加大孩子在动作、社交、认知及自我照顾等方面的发展。
面向群体
胎龄小于37周,也就是259天的新生儿
有不同程度的学习困难,自我控制能力弱,活动过多,注意力不集中,情绪不稳定和行为异常等症状。
外部感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合,使机体不能和谐的运作。
智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症状。
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
缺乏训练在小孩子大脑发育的过程中,小孩子各项能力,需要通过各种锻炼刺激大脑来获得。在孩子最需要受到感觉刺激、让各种感觉相互配合、协调的时期,缺乏合适的训练,容易造成感统失调。举个例子来说,对于10个月的孩子,需要通过爬行来锻炼注意力,训练颈部、腿部肌肉的力量。如果孩子在这个阶段没有得到相应的训练,就有可能让他的感觉发展受到障碍。
家庭训练:定期开展家长指导会 根据学员情况进行深度沟通和解疑,教授指导方法和技巧。
能力发展测评:定期评测和追踪孩子能力水平 用步骤化、标准化的量表,帮助孩子取得发音口肌发展进步。
趣味发音游戏:提升孩子的发音能力和口肌能力 设置专业趣味主题活动,培养孩子主动参与活动的积极性。
多情境教学:提升孩子在不同场景运用语言表达能力营造集体学习氛围,规则意识、模仿学习能力和社交技巧。
个性化训练方案:结合孩子个性化问题,制定治疗方案 引导发音,提升发音清晰度,提升孩子专注力等能力。
1. 表达想法困难:对于要将自己的想法说出来有困难。例如,想表达“我觉得今天学校的午餐中,玉米浓汤很美味”可能会说成“那个汤我爱吃”。
2. 抓不到谈话的主题:有时无法感受他人谈话的重点,例如,当别人正在讨论毕业旅行事项,他会自顾自地说起他的宠物。
3. 回答不切题:和别人说话时,无法针对别人的问题做出适当的反应,例如当被问到“你早餐吃些什么?”他会回答“我平常最爱吃薯条”。
4. 语言学习不良:懂得的词汇量偏少,有时没办法使用正确的文法,语句,例如,“因为今天下雨,所以要带伞”说成“要带伞,所以下雨”。
阿瑞克博士(Dr. Arick)是波特兰州立大学(Portland State Univeristy)的荣誉教授,在自闭症领域里面是一个拥有近40年经验的资深教育者、研究员和培训师。
阿瑞克博士和他的同事们为接受STAR课程教育的自闭症孩子跟踪调查了10年之久。 他同时还是自闭症指南“基于学校教育体系-为患有自闭症孩子而立”(2005)这一章节的作者。
超过10年的训练儿童和青少年自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验;
针对特殊教育需要的儿童(ASD、ADHD、阅读障碍、Global Delayed等 )设计个性化教育计划(IEP)、ABA方案和行为干预;包含5个主要领域,言语行为、社会技能、学者、强化社区和自我管理;
自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
香港城市大学教育心理学硕士; ·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院); ·香港教育局特殊教育特邀讲者; ·具有12年以上针对儿童和青少年的自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验
香港言语训练师协会附属会员; ·中国言语训练协会(HK)专家顾问;
·在康复医学院、妇幼保健院从事心理及言语康复教学、临床评估及培训30年经验; ·长期担任东方启音课程及技术研发培训导师,策划并参与澳大利亚纽卡斯尔大学言语训练师助理 (Speech Therapy Assistant)课程。
东方启音主任训练师 东方启音内部培训师 临床技术指导
从事言语训练行业近10年 临床训练及评估案例2000余名 获得SRJ及认知、 STAR课程等专业培训证书 从事儿童言语、逻辑认知表达干预及培训 负责儿童言语训练的个案评估、训练,病例管理及员工、家长培训,主要负责言语训练的课程研发、临床教学管理、个案评估、训练、病例管理、家长及训练师培训
天津师范大学学士 东方启音主管训练师 东方启音内部培训师
STAR及口吃课程的技术指导 从事言语训练行业8年 临床训练及评估案例2000余名 获得STAR、SRJ及认知课程等专业培训证书 从事自闭症儿童、口吃成人及儿童的训练、辅导及培训 参与儿童口吃训练课程---Lidcombe Program在普通话患者中使用情况的相关研究
➤看理念和课程:教育理念先行,课程内容来填充,科学前沿的教育理念是孩子训练有成果的前提。
课程内容是否有针对性,孩子是否能够主动吸收,过时守旧的教学理念和“硬灌“式的课程方式只会让孩子对感统训练产生排斥和厌烦。
➤看环境:考察机构的玩具、教具、器械是否安全科学、材质环保标准是否达标,否则会增加安全隐患以及身体健康威胁。
未来,我们将整合联动线下与线上资源与服务,搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台,务求打破地域、时间的疆界,为万千中国家庭保驾护航!