阿根廷高等教学质量高，文凭含金量高。国民60%都经过高等教育。所有文凭和学位在教育部都有登记注册。各高等院校所发的学位证书不仅在拉美国家而且也被国际所承认。

为将来开拓拉美市场打好基础。拉美地区国家众多，除巴西外，官方语言全部为西班牙语。文化、传统和习惯不尽相同，市场潜力巨大。目前因为缺少既懂西语有深刻了解拉美文化的人才，所以拉美市场还相对是个空白。

学习费用低。在阿根廷的学习和生活费用是在欧洲学习和生活费用的三分之一。

学生可以利用课余时间做一些社会实践工作，增加社会知识。

自1986年起，布宜诺斯艾利斯大学用自己的资源为4400个科研发展计划提供了资金。2003年起，每年为900多个计划提供资金。这些计划中的大部分在75个研究所进行。据著名的科学引文索引数据库（SCI）的统计，布宜诺斯艾利斯大学有5125个活跃的研究人员，占全国科研系统的15.2％，其科学发表数量占全国的27％。

科学研究在布宜诺斯艾利斯大学占据着显著的位置，共有4611名教师和科研人员，总发表量占全国大学系统的50％，全国科学系统的26％，全南美洲大学的8％。

人才培养，特别是博士生培养，作为大学三大职能之一，是大学知识生产体系的重要组成部分。学术博士学位的引进和发展是这一时期生产方式转变和高等教育体制改革的产物，最初，洪堡被引进柏林大学是为了表彰学生的学术研究能力和技术水平。这一时期，为满足纯科学知识生产的需要，博士学位设置呈现出以理论研究为导向的学术人才培养趋势，注重在狭窄的学术领域探索科学知识，填补研究空白，并根据需要提高学生批判性探究和研究方法运用的能力，成为高校教学科研的就业许可证，甚至是获得大学终身教职的必要条件，为学术界培养了一大批青年科研人员。

经过200多年的发展，学术博士学位制度日趋规范，逐步形成了美国和美国两大学术博士培养模式：英国（和澳大利亚）模式强调学生在某一学术领域的自主研究，并在具有丰富研究经验的导师指导下完成论文写作，这种模式类似于学徒制。学生向硕士学习是为了在一个非常狭窄的研究领域里超越硕士，最终获得学位；美国模式通常要求学生完成为期两年的全日制课程或同等联考，并在课程委员会的指导下完成一个简短的研究项目和论文。两种模式都旨在为申请者的学术生涯做好准备，更好地服务于学术界研究人员的需求。重点是在现有研究的基础上，通过撰写和发表论文，促进知识的增量发展，取得进入学术领域从事学术工作的资格许可，研究成果的应用或产业化转移不是学位设置的重点。

管理是指在特定的环境下，管理者通过执行计划、组织、领导、控制等职能，整合组织的各项资源，实现组织既定目标的活动过程。

招生对象：申请本课程的学员，须参加初试和面试，面试由学校课程项目专家委员会成员进行，面试评审通过方可入学。

入学基本条件：管理学在职博士对学员是有工作年限的要求的，一般要求考生有八年的工作经验，其中五年为管理经验，因此这种教育方式十分适合在商场中拼杀多年的企业高管。