20世纪80年代，关于孤独症的研究进入全新阶段。人们开始抛弃所谓“父母抚养方式不当”的病因假说，从生物学领域探索孤独症的病因 [14] ，并在临床症状的识别和临床诊断方面将孤独症与精神分裂症彻底分开。Kolvin的研究表明，孤独症同成年精神病性障碍，尤其是成年精神分裂症没有关系。1980年出版的《DSM-Ⅲ》首次将童年孤独症视为一种广泛性发育障碍。之后，随着对孤独症研究的深入，逐步认识到孤独症是一种在一定遗传因素作用下，受多种环境因子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。在此认识的基础上，开展了从分子遗传到神经免疫、功能影像、神经解剖和神经化学等多方面的研究，人们试图从这些研究中找到孤独症的致病原因。仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。

芜湖康语自闭症（孤独症）康复训练课程有哪些内容。康语儿童康复中心针对自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童，**各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。与其他主流机构不同的是：康语坚持以教学品质为根本，注重阶段性评估与针对性的IEP教学计划，倡导家校结合的教学模式，解决家长困惑，为孩子争取大进步，避免耽误孩子的宝贵时间。

自闭症孩子如何进行康复训练？

芜湖孩子自闭症怎样进行康复训练呢？芜湖康语孤独症儿童康复训练中心教学主管*老师介绍，要想解决这个问题，首先我们要了解影响自闭症儿童沟通、社交和行为的背后因素是什么。

实际上，人与人、人与社会之间为什么会产生联系，其根本原因在于其拥有产生联系的能力，即我们通常所说的4项基础能力和8项核心能力。

其中，基础能力包括：安坐能力、眼神对视能力、回应能力、模仿能力；

核心能力包括：共同注意力、环境参照能力、理解与遵守规则能力、语言理解能力、语言与非语言表达能力、逻辑思维能力、游戏与联想能力、社会交往能力。儿童只有具备了这12项能力，才能真正融入幼儿园、小学以及社会。

那么，如何帮助自闭症儿童提升这12项能力呢？

其实，提升儿童的任何一项能力都需要**专业性高、针对性强的训练方案，而训练方案的实施是需要**实际的课程来实现的。

以芜湖康语孤独症儿童康复训练中心的训练课程来说，不仅设置了以提升12项能力为目标的、一位老师带领一位儿童做训练的“个别游戏化课程”，还另外开设了以帮助儿童在集体环境运用12项能力为目标的集体游戏课。

具体来说，个别化游戏课采用一位老师教一名儿童的形式，根据儿童的不足，量身定制适合儿童自身的IEP训练计划，即12项能力的训练计划；

运动游戏课采用小班制教学，以大运动（手臂活动、腿部活动）为载体，**游戏的方式，在**的氛围中帮助儿童掌握12项能力；

音乐游戏课以奥尔夫音乐为载体，让儿童感知音乐的律动，在宽松愉悦的环境下打开自己，同时提升12项能力；

手脑游戏主要为主题教学和游戏教学，让儿童能灵活运用自己的双手参与抓、捏、涂、撕、画、描、拼插、连线等主题活动，提升12项能力。

在这里需要值得一提的是，芜湖康语孤独症儿童康复训练中心创新推出的“融合预科课”。

因为2-6岁儿童康复训练的目标是可以帮助儿童正常上幼儿园，所以芜湖康语中心创新性的把12项核心能力训练与幼儿园课程、环境相结合，**幼儿园一日活动的缩影，让儿童提前适应幼儿园规则，感知幼儿园的教学环境和授课方式，并在课程中根据儿童的不足进行针对性的指导，为儿童上幼儿园做一个铺垫和过渡，以便儿童将来可以顺利的进入幼儿园上学！