动态训练以大运动类游戏项目和社交项目为主，一名家长陪伴一名儿童，在指导教师的辅助下完成孩子的训练项目。既能提升儿童对于集体活动的适应能力和参与程度，也能使家长在教师的帮助下与儿童在动态游戏中建立更好的亲子配合关系。
动态训练以大运动类游戏项目和社交项目为主，一名家长陪伴一名儿童，在指导教师的辅助下完成孩子的训练项目。既能提升儿童对于集体活动的适应能力和参与程度，也能使家长在教师的帮助下与儿童在动态游戏中建立更好的亲子配合关系。
在个案训练项目开始之前，教师会对每名儿童进行评估，使用的工具为C-PEP-3量表，再根据评估结果及对儿童的观察和对家长的问询（量表+观察+生活跟踪）制定康复训练方案。而在个案训练中，以五大功能（认知、语言、社交、动作、行为/情绪）为标准，以儿童的个体发展水平为核心，教师会针对每名儿童制定个别化的康复训练方案，有针对性的解决孩子自身存在的问题，做到精准康复。
小组阶段以提升自闭症儿童的集体适应能力为目的。由于自闭症儿童不少都患有注意力缺陷多动障碍的共病障碍，因此他们的视觉注意、听觉注意、社会性注意等方面偏弱，使得他们难以适应环境变化，且容易只关注到细节而无法看清全局。加之自闭症儿童里也有许多患有言语和语言发育障碍、焦虑障碍等共病障碍，以及他们的核心障碍——社会交往障碍，就导致了他们在集体环境中不遵守常规（注意的细节发生了错误，致使无法听取集体环境中教师的指令等）、与其它儿童无法正常相处等问题，表现为自闭症儿童的集体适应能力较弱。
在普教的幼儿园环境中，每班儿童人数为小班25人，中班30人，大班35人。合肥子曰近20年的实践结果表明，自闭症儿童从个案阶段直接进入普教幼儿园是很难适应环境变化的，强行进入普教环境只能遭到环境的排斥，**后既浪费了儿童宝贵的发展时间，又极有可能使儿童的能力水平产生倒退，甚至会产生新的行为问题。
因此，合肥自闭症康复机构哪里好?合肥子曰对于这种情况，设置了小组阶段，并采用评估的方式确认儿童能否进入小组阶段。小组阶段模拟普教幼儿园的一日流程，以1:3的师生比配备教师和孩子，力求在模拟普教幼儿园环境的同时，让每名特教教师关注到每个儿童，及时预防和制止儿童的问题行为，并建立适当行为。小组阶段是个案阶段和融合阶段之间的过渡，以小班级为集体环境，让具备专业自闭症康复训练知识的特教教师来管控环境，目的就是使自闭症儿童能够逐渐形成集体意识，培养在集体中所需的先备技能，提高集体适应能力，为融合到普教幼儿园阶段打下坚实的基础。
合肥子曰儿童发展中心是一家儿童言语与智能发展专业机构。为了帮助国内自闭症和发育发展障碍儿童，帮助这些孩子的家庭重获希望，继而推动整个行业和社会的发展，2018年，在合肥，初出萌芽的子曰，带着希望和彷徨成长，2019年在南京，2020年在绍兴、在东莞，2021在上海，子曰始终保持初心，为爱前行，一步一个脚印，不断诠释着“天生无畏”的教育实践家精神和创新者的激情。秉持“用爱和专业为儿童创造更多可能”的服务理念，融合当今世界心理学、学前教育、特殊教育等领域应用广泛的教学课程体系与评估、训练方法，面向不同年龄段、不同能力水平的儿童有针对性的康复训练计划。