青少年机器人竞赛

森孚教育在动手实践中获取知识；在认知学习中体验快乐；在情感愉悦中提升心智。

【上海森孚机器人培训学校】◆24小时咨询热线：-6432-0263  QQ：1807402303◆机器人的发明、研究及应用实践是以科学研究和社会生产为需求的，进入到教育是其领域的扩大与发展。但是，由于它所涉及知识的广泛性和涉及技术的综合性，这都使的机器人对教育而言具有更多的价值。

森孚教育致力推动 STEAM教育在国内的发展，打造儿童素质教育高端品牌。学校设有：儿童智教课程、机器人基础班、机器人进阶、机器人高阶等一系列金牌课程。在线预约可享受免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！

森孚教育学校课程 以孩子为中心，激发他们对科技的兴趣，培养他们的动手实践能力、逻辑思维、分析和解决问题的能力、创造力、沟通协作意识等，帮助孩子构建富有竞争力的未来。

3-16机器人智教课程
适合对象：3-16
使用教材：森孚科技兴趣套装 乐高教具系列
教学师资：森孚机器人培训的**师资
教学目的：帮助3-16岁儿童、以及青少年开发智能、创造力
课程简介
森孚依照国际建构主义理论、哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，创造性打造的3-6岁儿童智教课程，将以儿童喜欢的游戏、故事、儿歌、拼搭、比赛、演示的方式，来完成主题作品的搭建，实现自己的想法和创意。无论是动手能力强、有创意的孩子，还是注意力不集中、怯于表达的孩子，在这里他们都将找到表现自己的方式，学习到他们所不能的东西。 动手、动脑、有趣、好玩的智教课程，正在等待孩子们的体验和学习。
课程详情
课程模块：《机器人基本结构》、《机器人控制程序》、《传感器工作原理》、《机器人综合任务实现》、《机器人检测与维修》等
课程目标：
1、认识机器人的基本结构，掌握机器人的工作原理；
2、掌握机器人的核心部件-控制器，学会编写运行控制程序；
3、认识各类传感器及传感器的应用；
4、培养工程设计能力、问题分析和解决能力、跨学科思维等；
5、掌握基于问题和任务的项目式学习方法。
机器人
机器人（Robot）是自动执行工作的机器装置。它既可以接受人类指挥，又可以运行预先编排的程序，也可以根据以人工智能技术制定的原则纲领行动。它的任务是协助或取代人类工作的工作，例如生产业、建筑业，或是危险的工作。

机器人分类情况
诞生于科幻小说之中一样，人们对机器人充满了幻想。也许正是由于机器人定义的模糊，才给了人们充分的想象和创造空间。
中国的机器人专家从应用环境出发，将机器人分为两大类，即工业机器人和特种机器人。所谓工业机器人就是面向工业领域的多关节机械手或多自由度机器人。而特种机器人则是除工业机器人之外的、用于非制造业并服务于人类的各种先进机器人，包括：服务机器人、水下机器人、娱乐机器人、军用机器人、农业机器人、机器人化机器等。在特种机器人中，有些分支发展很快，有独立成体系的趋势，如服务机器人、水下机器人、军用机器人、微操作机器人等。国际上的机器人学者，从应用环境出发将机器人也分为两类：制造环境下的工业机器人和非制造环境下的服务与仿人型机器人，这和中国的分类是一致的。
空中机器人又叫无人机器，在军用机器人家族中，无人机是科研活动**活跃、技术进步**大、研究及采购经费投入**多、实战经验**丰富的领域。80多年来，世界无人机的发展基本上是以美国为主线向前推进的，无论从技术水平还是无人机的种类和数量来看，美国均居世界之首位。
家务型
能帮助人们打理生活，做简单的家务活。
操作型
能自动控制，可重复编程，多功能，有几个自由度，可固定或运动，用于相关自动化系统中。
程控型
预先要求的顺序及条件，依次控制机器人的机械动作。
数控型
不必使机器人动作，**数值、语言等对机器人进行示教，机器人根据示教后的信息进行作业。
搜救类
在大型灾难后，能进入人进入不了的废墟中，用红外线扫描废墟中的景象，把信息传送给在外面的搜救人员。
平台型
平台机器人是在不同的场景下，提供不同的定制化智能服务的机器人应用终端。从外观、硬件、软件、内容和应用，都可以根据用户场景需求进行定制。[1]  2016年8月，三宝平台机器人**线下体验店，正式落户深圳市宝安区。[2]
示教再现型
**引导或其它方式，先教会机器人动作，输入工作程序，机器人则自动重复进行作业。
感觉控制型
利用传感器获取的信息控制机器人的动作。
适应控制型
能适应环境的变化，控制其自身的行动。
学习控制型
能“体会”工作的经验，具有一定的学习功能，并将所“学”的经验用于工作中。
智能
以人工智能决定其行动的机器人。

机器人教育的本质是鼓励孩子自己解决问题
机器人技术是多种学科综合的学科，是由各种传统的学科构成，例如：数学、物理、化学、结构、建筑、地理、生物、能源、信息技术等。接受机器人教育，学习搭建机器人的好处有很多，你知道多少?
据学生家长反应，当机器人走进我们的生活，我们似乎又回到了童年，对事物又有了不同的理解。让我们来看一个有关机器人教育的例子，假如要做一个机器人，首先要先有一个合理的构思，考虑到机器人如果遇到障碍物会是什么反映?在道路颠簸时，会改变行走的路径，这样在设计时要保障它能够前进和后退，灵活的改变方向。也可加一个简单的缓冲器，使其碰到障碍物时自动停止。**后，你要为机器人编写出程序，在房间里运行时，假如地毯的线不慎进入你的齿轮，使机器人不能正常运行。这时你需仔细检查，作出处理来使它能够恢复撞墙以后能够自由的旋转。为了防止由于缓冲器过高不容易发现障碍物，你可以将它安装的低一些。在这期间，你可以用手触动来改变机器人的运行方向。对你的程序添加部分内容，你会发现像登楼梯一样的简单。机器人教育的本质是鼓励孩子自己解决问题，主动思考，学会反思总结，举一反三，充分运用知识去搭建一个机器人。
这正好与森孚的教学理念不谋而合。实践证明，森孚机器人独创的“4D教学法”（Doing Drawing Demonstrating Development）让所有来到森孚的孩子，在“做中学、学中乐、乐中智”，森孚课程带给孩子三大神奇改变，从“要我学”到“我要学”、从“不思考”到“勤思考”、从“让我说”到“我要说”，学习不再是被动的过程，教育不再是压迫式教育，孩子们在与机器人的互动中得到了成长和提高，这是教育**的回报，是所有家长们一直以来的心愿，也是森孚机器人亘古不变的初衷。

机器人教育如何培训孩子的思维能力？
小孩须知的7种逻辑思维
根据小孩生长发育的特点，小孩的逻辑思维能力强不强主要表现在7个方面：
1、理解学习分类方法
日常生活中的一些东西根据某些相同特点被归为一类，如颜色、形状、用途等。父母应帮助引导小孩找到分类的根据，即事物的相同点。可以多**举例子的方法，让小孩逐渐认识到同一类事物的共同点。
2、了解顺序概念
事物按照大小、硬软、胖瘦等会有一个顺序，如小朋友们有时候会按高矮站队，这些训练有助于小孩更好的把握事物特征。
3、建立时间概念
小孩的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，如“立刻”、“等会儿”之类，理解其含义，对小孩来说，是非常必要的，这样可以帮助小孩的表达更为准确并且更容易理解别人的话。
4、掌握一些空间概念
小孩并不是生下来就知道“上下左右，里外前后”等空间概念的，这些在日常生活中经常用到，因此要及早引导小孩掌握这些概念，比如说“请把勺子放在碗里”。
5、理解基本的数字
不少小孩，有的在两岁时，就能从1“数”到10或者更多，但更多的是“背数”。可以教小孩背儿歌数数，在日常生活中慢慢教小孩计数。
6、了解各种形状
对于日常生活中常常接触到的圆形、方形、心形等形状，有必要慢慢教小孩认，这种形状的分类也有助于提高小孩的逻辑思维能力。
7、了解简单的因果关系
小孩虽然还小，但是逻辑思维中**初简单的因果关系就会在身边出现了，妈妈让小孩吃饭，小孩也许就会问“为什么要吃饭呢”，这些都是妈妈需要解答的，并借此帮组小孩逐步理解这些简单的因果关系。
森孚机器人课程的具体训练做法如下：
---------针对3-6岁的小孩
1、让小孩**视觉观察形体物征、触觉感、知形体物征，如让小孩看一看，摸一摸三角形的边和角，从而知道三角形有三条边，三个角。
2、在森孚教具中许多积木中，辨别不同的形体，如让小孩按需取积木，用三角形的积木搭房顶等。
3、给积木分类：让小孩把同一形体的积木放在一起，并用语言说出每一积木的形体。
4、给积木排队：如按大小顺序给方块积木排队，按粗细顺序给圆柱积木排队等。
5、摸积木，将积木放在箱子里，让幼儿将手伸进箱子，按指示摸积木，如摸一块长方体的积木，**触觉辩别几何形体的不同特征。
6、数积木在小孩用积木搭好一样东西以后，可以让他们计算每个形体的积木用了多少块，大一些的小孩还可以要求他们用纸笔记录下来，这样既可以辩别形体，又可以进行点数活动和练习写字。
7、家居、社区、城市、动物、交通工具、等建造结构为主题，**系列主题作品搭建过程中，需要理清玩具配件组装先后顺序、形状，从而锻炼小孩的逻辑思维。
积木和玩具在早期教育过程中，起着举足轻重的作用。希望广大父母们都要好好把握!
-----针对7-16岁的小孩
我们知道森孚机器人课程以机器人做为程序设计教学的载体，承载着程序设计学习的任务，所以用于教学的机器人平台除了要具有适当的硬件功能外，还要有适宜中学程序设计教学的程序设计语言系统和编辑系统。软件采用图形化编程语言(后期用C语言)，每一种功能使用一个图标表示，变成过程实际上就是逻辑思维过程，学生只需要写出流程图，过程是：在功能板中选定需要的图标，拖放在编程窗口，用导线将将图标有逻辑性地连接起来，这样就完成了编程，这与传统的编程有着根本的区别。这样一边学习机器人编程，一边可培训小孩的逻辑思维能力。
学习为机器人编写程序是以机器人为平台的学习内容之一，在编程序的过程中学生要了解机器人的功能、结构和工作原理，并根据要机器人完成的任务来编程序。学习者要了解机器人的各种传感器，并**编程序来控制传感器，使机器人感知外界的环境信息，并对感知的信息做出决策和响应，以使机器人完成规定的任务。学习为机器人编写程序的过程可以用拟人的方法循序渐进的进行。例如：可以将机器人的硬件看作一个刚刚出生的孩子，而学习为机器人编程序的过程是学生赋予机器人行走、避障、避碰、说话、听话、观察等人类行为功能的过程。学生在学习的过程中始终感受着失败的遗憾和成功的喜悦，对遗憾和喜悦的感受必然形成学习的动力和兴趣。
逻辑思维在创新中的作用
在这学习的电脑机器人制作课过程中，我们的教研老师会心理学分析了思维的形成过程，让我们知道，每一个行为的产生都有原因，不会凭空产生。在机器人制作中，也是一样，逻辑思维是必不可少了，逻辑性越强，机器人越能体现出更强的仿真性，机器人执行任务的正确性也越好，逻辑思维在创新中的积极作用体现在多方面。
逻辑思维的过程形式与创新、创造过程密切相关，一切创造活动都是以逻辑思维为基础的，运用逻辑思维对创造成果条理化、系统化、理论化。虽然逻辑思维与创新思维在形式、方法、基础、结果和思维方向上都有不同，但是在创新活动中，这二者却是有着密不可分的衔接关系、互补关系和转化关系。
中小学生的逻辑思维培养
六岁到十一岁的孩子是培养抽象逻辑思维能力的关键时期。在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。孩子的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，孩子早期思维能力的培养训练非常重要。如果早期训练不足，后期还需要科学的强化弥补。而机器人的课程，就会给孩子带来这样的逻辑思维培养，机器人的工作原理，依靠的就是逻辑编程语言，这也说明，机器人课程在小学开展的必要性。制作机器人这样的实践对于感性经验的增加也使逻辑思维逐步深化和发展。