语言康复训练
针对年龄：1.5岁——10岁
点击咨询语言康复训练课程适合人群
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不能连词成句
孩子能听懂别人的话，但自己说话就语句不连贯。
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吞咽咀嚼障碍
孩子不能很好吞咽、不会咀嚼，吃饭问题较为困难。
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互动社交能力弱
社交技巧差、孩子缺乏社交沟通能力或落后正常孩子发展。
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表达能力弱
描述及沟通能力弱、表达不丰富不能主动表达。
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认知理解落后
基础概念认知方面能力不足及发展不平衡。
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口吃
言语频繁地与正常流利的人在频率和强度上不同、非自愿的重复。
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发音含糊不清
话过于简单、语速过快、发音不准等。
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流口水、挑食
讲话时容易流口水，有挑食的坏习惯，口肌弱。
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孩子讲话晚
孩子讲话明显比同龄小朋友晚，语言表达不清晰等问题。
父母在与孩子聊天的时候，可以丰富儿童词汇，与此同时如果我们能够与儿童的感官去相结合，效果就会更好。例如，我们可以让孩子触摸蔬菜、捏蔬菜、闻蔬菜或尝蔬菜。这将使孩子们更容易识别物体，理解单词，增强记忆。
淄博爱塔教育言语康复课程
语言障碍儿童的阅读理解能力较差。可能导致学习障碍。相同的教师、相同的上课时间、相同的学习内容，很难达到与同龄儿童相同的学习效果。这些儿童的阅读能力缺陷发生率是正常儿童的4-5倍。阅读能力的削弱使孩子的理解力大大降低，自然很难提高他的学习成绩。
爱塔教育课程特色
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一对一个别化训练
1、两个小时一对一精品课程。2、ABA、VB、DRT等多种教学法相结合，分阶段、分情况精准教学，给孩子适合的训练。3、先进的辅助训练仪器，加速康复效果。听统先测频、后治疗，更准确，效果更明显，自闭症儿童以教育干预为主、补充剂/药物治疗为辅。采用教育干预、行为矫正、药物/补充剂治疗等相结合综合干预措施，
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三对一融合干预
三（一名特教教师+两名同龄幼儿园小朋友）对一名自闭症患儿进行个别化干预训练，通过同龄儿童引导介入对自闭症儿童进行分享、关注、注意力、社会交际等能力学习，该课程教师采取游戏活动模式进行，为自闭症患儿更好融入幼儿园打下坚实基础。
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语言开发
以语言行为功能角度出发，针对儿童语言行为强化的应用教学，从“仿说”→“要求”→“命名”→互动式语言”培建相适应的语言教学目标，从自然情景设计、社会化语言、汉语语法应用等方面拓展，从语言动机要求变量出发，引导儿童适应性的语言交流、表达能力，使患儿通过该课程掌握语言技巧用法，培建儿童具备听着技能，互动式语言技能，独立自发性的要求技能。
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基础发音
主要根据患儿的语言障碍，通过语言训练师教学引导，对患儿语言呼吸、舌肌、唇肌的刺激与练习、构音部位引导，从音素→字→词→短语→句子等向导性学习，让患儿能够掌握语言发音技巧，提升语言清晰度，增强语言连贯性能力，让患儿掌握语言交流的能力。
有些父母话不多，惜字如金，他们的孩子缺乏学习和模仿语言的环境；有些父母习惯于谈论他们的孩子不懂的东西，这导致他们的孩子无法理解。随着时间的推移，当孩子们习惯了它，就不乐意再开口了；有些家长强迫孩子说话，甚至嘲笑孩子不标准的发音，这会伤害孩子的自尊，使孩子不再愿意说话。
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社交障碍
儿童社交恐惧症是一种常见的儿童期情绪障碍，严重影响少年儿童的身心健康。众所周知，生活质量的下降程度体现了疾病对人的危害程度。儿童社交恐惧障碍是指儿童对新环境或陌生人，产生恐惧焦虑情绪和回避行为，较难融入新环境。
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发育迟缓
发育迟缓定义 : 精神发育迟滞 , 也称为智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
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父母应该如何提高孩子的语言能力？为孩子们创造学习语言的氛围。带孩子们去游乐园，晚饭后带孩子散步。在这些人多的地方，会有许多与孩子年龄相同的孩子。语言学习和书本学习一样，需要伙伴和氛围。因此，家长可以人为地将孩子置于学习和使用语言的环境中。
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淄博爱塔教育
爱塔教育是一家针对患有自闭症、语言，智力发育迟缓、多动症等广泛发育障碍儿童的，正规经营型儿童康复教育定点机构。爱塔教育采用ABA训练、言语及语言的训练、结构化教学、感觉统合训练、生活能力训练、社会融合训练等个别化训练方法，通过改善儿童心理状况，干预儿童发育障碍，纠正儿童不良行为，从而达到开发儿童智慧潜能的目的。
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