发育迟缓、脑瘫、脑损伤、唐氏综合症、唇腭裂、听力障碍、口吃及自闭症谱系等言语语言障碍群体，学龄儿童发音不清，喂食障碍群体
以遵循言语语言发展规律，重视幼儿语言获得方法的培养，帮助幼儿获得语言为基本价值取向；以系列核心词为基础结合语法、语用发展幼儿语言能力为主要学习目标，运用国内外前沿言语语言教育康复治疗技术，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在帮助幼儿改善言语语言发展障碍。
儿童言语语言的获得是由其生理、认知及社会环境共同交互运作所达成。大脑中枢神经系统、听觉系统及言语产出结构是言语语言发展的生理基础，而认知所建构的概念则与语言系统相连接并与语言符号的运作、记忆、存储及提取相互依存相互促进，在社会环境的互动中赋予其沟通的主要功能。
1、遵循幼儿言语语言发展规律；
2、尊重幼儿个体化差异；
3、整合幼儿言语语言获得方法，采用适合幼儿个体差异性及特殊需要的言语语言学习策略。
1、改善幼儿言语语言障碍，促进幼儿言语语言能力的发展；2、培养幼儿主动学习言语语言的能力。
言语：呼吸障碍训练·发声障碍训练·共鸣障碍训·练构音语音能力训练·口部运动治疗·口部定位治疗
语言：前语言能力训练·词语理解与表达能力训练·词组理解与表达能力训练·句子理解与表达能力训练·短文理解与表达能力训练
1、RPRAP理论 2、口部定位治疗（OPT）技术及口部运动治疗技术3、应用行为分析科学（ABA）（包括基于ABA的一些方法，如关键反应训练
结构化的行为技术广泛使用于语言治疗，并作为语言障碍儿童许多教育康复训练方案的基础。
