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记忆力训练
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  • 记忆力的 重要性

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  • 戴斯教授(Das,J.P.)

    原加拿大艾伯塔大学(University of Alberta)发展障碍研究中心(Developmental Disabilities Centre)主任,教育心理学教授。达斯学术研究的贡献集中在认知过程和评估,并在儿童智力低下和学习困难。特别值得一提的是他在重新制定智能的概念和测量,吸引了国内和国际关注的研究。与来自美国乔治·梅森大学的同事一起合作,达斯已经构建了达斯Naglieri认知评估系统(CAS)的体系,有助于学习困难诊断的替代措施。这种对原始评估体系在美国进行了标准化,并翻译到西班牙和日本。目前CAS已经在世界范围内流行,逐渐替代传统的智力测验。

  • J.A纳格利尔里

    J.P.纳格利尔里教授是弗吉尼亚大学柯里教育学院的研究教授,儿童心理韧性Devereux 中心的资深研究科学家,乔治梅森大学的心理学专业名誉教授。纳格利尔里教授自1970年代末以来,他的努力集中在理论和心理问题的情报,认知干预、诊断学习和情感障碍,认知干预、以及理论和测量问题。

  • 陈新梦

    应用心理学毕业,从事心理咨询多年。咨询案例多达2000余例,具有丰富的亲子、青少年沟通经验。擅长青少年注意训练,感觉统合训练,青少年亲子沟通,青少年情绪管理。对于提高青少年学业学习,人际交往有自己独特方法。善于用平等真诚的态度与青少年沟通,相处。是深得青少年信赖、公认的好老师。

  • 朱同学(男,9岁)

    小学四年级。家长反馈孩子在学习中注意力非常不集中,上课爱讲小话,写作业的时候,拖拖拉拉,很简单的内容也会提笔就写错,态度非常不认真。孩子的语文比较差,阅读和作文都不好,也不爱看书,到四年级了,很多简单的字都不会写。测评发现朱易兴奋点比较高,很难安静下来,做事情的时候,没有规划,但是他并不是不想做好,而是他控制不了自己的行为。

    **一个多月的训练,孩子现在每天能够为自己的学习制定好计划,并且努力去按照计划执行。在写作业的态度上,不像以前那样无所谓,而是会主动承认错误,积极改正。在训练中,能够很快地进入安静的状态,学会了自己调节。现在朱易会在学习之余的时间里,主动看书,学习课外知识,在课堂上,也会认真听讲,积极配合老师。

  • 黄灵犀(女,10岁,小学五年级,川大附小)

    来中心训练原因:阅读理解能力较差,学习抗干扰性不好,注意力不稳定。

    训练两个月,能在该认真学习的时候马上投入状态且持续时间长达1小时以上,阅读能力开始有提高,完成作业时间缩短。下阶段,家长反映是想提高学生的英语记单词能力。举手回答问题,回家会认真主动完成作业,老师和家长对孩子的学习态度和表现都非常满意。

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