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南山面试英语学习班
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发布时间:2018-03-19编辑:艾尼尔

南山面试英语学习班。 英语,作为一门语言,是一种交流的工具。新课改,新理念改变了传统的英语教学模式:改变了过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视了对学生实际语言运用能力的培养,改变了重“写”轻“说”的倾向,取而代之的是听说**,读写跟上。英语学习中口语交际能力的培养是至关重要的。

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在英语口语教学中,教师应根据学生的思维和心理特点,制定科学的训练方法,循序渐进地进行训练,为了提高学生的口语表达能力,围绕教材内容,我采用以下几种教学方式,激发并保持学生学英语的兴趣。



一、创设语境,鼓励学生“敢说”


初学英语的学生,由于受英语信息刺激较少,且因母语的干扰,在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑,有时不免胆怯。因此教师一定要注意调动和保护学生发言的积极性,需要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉对外开放培养学生根据“语境”变化大胆发言的习惯。


情境——学生口语交际的动力


人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的会话环境。我的具体做法是:一开始上课,我用英语向学生问好、或播放英语歌曲使学生调整状态、或请学生表演自编的对话等等,以此营造英语会话氛围。其次,我注意用实物演示情境,以生活展现情境,使学生产生一种内在的学习需求。为此,我经常把课文的对话改编成一幕幕课本剧,激起学生的表演欲。如教学Do shopping之后,在巩固阶段为了让学生正确理解和灵活运用所学知识,我在教室里开设一个文具用品商店,由学生自己扮演售货员和顾客进行购物,诸如:Can I help you?/What do you want?/I’d like a pencil./What about this Red one?/How much is it?/It’s too expensive./Ten yuan.No,eight yuan.等句子学生可以恰当地运用,甚至还把现实生活中的讨价还价也用进来了。这样贴近学生生活实际的教学,不仅使他们了解如何正确交际,还使他们对英语学习有了亲切感、真实感。

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二、采取有效方式,培养学生“能说”


鼓励学生敢说,这是**步。在此基础上,还要对教材作艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,结合课本中的samples,采用**有效的形式夯实语言基础,比如课前三分钟。


模仿——学生口语交际的台阶


模仿,是学生学习语言的**步——是学生步入英语口语交际殿堂的台阶。**大量的模仿某些“交际性”套语来获取知识,不仅有利于学生语音、语调的正确、熟练,还可以使学生在实际的生活场景中运用自如。如录音跟读、课文朗读、角色扮演等,这些都是英语课堂教学中**普遍而又**容易操作的模仿手段。并且我还设立了“模仿秀”奖,以此激起学生的模仿欲。给我印象**深的,恐怕就是问候语的教学了。如“see you ”“see you later”.这样一段简短的对话,由于学生在课前已预习了,当我说到“再见”时,他们便脱口而出:“See you.” “see you later”.而且学生们的语音、语调如出录音一辙。放学时,很多学生们都迫不及待地对我说:“see you later,Miss Yao./ see you Miss Yao.”。虽然只是短短的一句话,却证明了学生**模仿课文会在合适的场合成功运用。我想,持之以恒,学生脱口而出的就不再是这么简短的一句话,而是有血有肉的一段话了。


三、进行发散性思维的训练,培养学生“会说”


“敢说”是基础,“能说”是基本要求,“会说”才是目标。这一步是对学生英语口头表达能力的进一步深化。


积累——学生口语交际的基础


语言的吸收是语言表达的基础。只有信息的输入达到一定的量时,信息的输出才有成效。可对于初中学生来说,只有**大量反复听读、背诵、记忆、理解这个过程才能积累语言材料,在脑子里储存词汇、习惯用语,**视听多种器官参与,使他们的口语交际水平得到提高。


平时我要求学生课前预习,初步掌握新课的词汇、句型、课文。如师生问答、值日生汇报、学生表演等多种形式。在教授完新内容后,为了让学生加深对课文的理解、记忆,我采取了以下方法:让学生进行角色表演,并辅以恰当的动作、表情,评一评**编剧。或进行限时背诵,看一看谁是“记忆大王“。对于每课的会话,课后我都要求学生能熟练背诵,且要做到口语流利,有一定的语音语调,下节课检查。课后我都要求学生见到我必须用英语跟我打招呼,同学之间的问候也尽量用英语。此外,我还鼓励学生多看一些浅显易懂、适合自己的英语课外读物,拓宽自己的视野。这样,**多种手段,长期训练,让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑皮层,借此巩固和丰富学生的语言材料,帮助学生构建语言“仓库”,使学生随时随地想说就说,在提高学习英语积极性的同时,也提高了他们的口语交际水平。


四、传递鼓励信任的情感信息——学生乐说


赏识——学生体验成功的催化剂


每个人都渴望成功,即使是一个小小的成功,也会增强人的自信心和热情,激励人们去追求更高的目标。同样,学生对学*是抱有一定的成功期望。苏霍姆林斯基曾说:“要把学习者取得成功的欢乐看作是教育工作者的头一条金科玉律。”这就要求教师对学生的学习行为和学习结果等作出积极评价。此时的我“Excellent!” “Wonderful!” “You’re very clever”.等话语则是脱口而出,这些凝聚着教师满怀期待、赞赏的真情实语,正如绵绵春雨,滋润着孩子的心田,在他们体验到成功快乐的同时,也积淀起参与的喜悦。所以不管是奖励还是表扬都对学生有着巨大的诱惑力和吸引力,都足以调动起的学习热情和学习积极性,使他们大胆开口、勇于实践,不断提高自己的口语交际能力。

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