机器人培训怎么样

森孚教育在动手实践中获取知识；在认知学习中体验快乐；在情感愉悦中提升心智。

【上海森孚机器人培训学校】◆24小时咨询热线：-6432-0263  QQ：1807402303◆机器人的发明、研究及应用实践是以科学研究和社会生产为需求的，进入到教育是其领域的扩大与发展。但是，由于它所涉及知识的广泛性和涉及技术的综合性，这都使的机器人对教育而言具有更多的价值。

森孚教育致力推动 STEAM教育在国内的发展，打造儿童素质教育高端品牌。学校设有：儿童智教课程、机器人基础班、机器人进阶、机器人高阶等一系列金牌课程。在线预约可享受免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！

森孚教育学校课程 以孩子为中心，激发他们对科技的兴趣，培养他们的动手实践能力、逻辑思维、分析和解决问题的能力、创造力、沟通协作意识等，帮助孩子构建富有竞争力的未来。

3-16机器人智教课程
适合对象：3-16
使用教材：森孚科技兴趣套装 乐高教具系列
教学师资：森孚机器人培训的**师资
教学目的：帮助3-16岁儿童、以及青少年开发智能、创造力
课程简介
森孚依照国际建构主义理论、哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，创造性打造的3-6岁儿童智教课程，将以儿童喜欢的游戏、故事、儿歌、拼搭、比赛、演示的方式，来完成主题作品的搭建，实现自己的想法和创意。无论是动手能力强、有创意的孩子，还是注意力不集中、怯于表达的孩子，在这里他们都将找到表现自己的方式，学习到他们所不能的东西。 动手、动脑、有趣、好玩的智教课程，正在等待孩子们的体验和学习。
课程详情
课程模块：《机器人基本结构》、《机器人控制程序》、《传感器工作原理》、《机器人综合任务实现》、《机器人检测与维修》等
课程目标：
1、认识机器人的基本结构，掌握机器人的工作原理；
2、掌握机器人的核心部件-控制器，学会编写运行控制程序；
3、认识各类传感器及传感器的应用；
4、培养工程设计能力、问题分析和解决能力、跨学科思维等；
5、掌握基于问题和任务的项目式学习方法。
机器人控制系统
一种是集中式控制，即机器人的全部控制由一台微型计算机完成。另一种是分散（级）式控制，即采用多台微机来分担机器人的控制，如当采用上、下两级微机共同完成机器人的控制时，主机常用于负责系统的管理、通讯、运动学和动力学计算，并向下级微机发送指令信息；作为下级从机，各关节分别对应一个CPU，进行插补运算和伺服控制处理，实现给定的运动，并向主机反馈信息。根据作业任务要求的不同，机器人的控制方式又可分为点位控制、连续轨迹控制和力（力矩）控制。

机器人发展历史
智能型机器人是**复杂的机器人，也是人类**渴望能够早日制造出来的机器朋友。然而要制造出一台智能机器人并不容易，仅仅是让机器模拟人类的行走动作，科学家们就要付出了数十甚至上百年的努力。
1920年 捷克斯洛伐克作家卡雷尔·恰佩克在他的科幻小说中，根据Robota（捷克文，原意为“劳役、苦工”）和Robotnik（波兰文，原意为“工人”），创造出“机器人”这个词。
1939年 美国纽约世博会上展出了西屋电气公司制造的家用机器人Elektro。它由电缆控制，可以行走，会说77个字，甚至可以抽烟，不过离真正干家务活还差得远。但它让人们对家用机器人的憧憬变得更加具体。
1942年 美国科幻巨匠阿西莫夫提出“机器人三定律”。虽然这只是科幻小说里的创造，但后来成为学术界默认的研发原则。
1948年 诺伯特·维纳出版《控制论——关于在动物和机中控制和通讯的科学》，阐述了机器中的通信和控制机能与人的神经、感觉机能的共同规律，率先提出以计算机为核心的自动化工厂。
1954年 在达特茅斯会议上，马文·明斯基提出了他对智能机器的看法：智能机器“能够创建周围环境的抽象模型，如果遇到问题，能够从抽象模型中寻找解决方法”。这个定义影响到以后30年智能机器人的研究方向。
1956年 美国人乔治·德沃尔制造出世界上**台可编程的机器人，并注册了专利。这种机械手能按照不同的程序从事不同的工作，因此具有通用性和灵活性。[3]
1959年 德沃尔与美国发明家约瑟夫·英格伯格联手制造出**台工业机器人。随后，成立了世界上**家机器人制造工厂——Unimation公司。由于英格伯格对工业机器人的研发和宣传，他也被称为“工业机器人之父”。
1962年 美国AMF公司生产出“VERSTRAN”（意思是万能搬运），与Unimation公司生产的Unimate一样成为真正商业化的工业机器人，并出口到世界各国，掀起了全世界对机器人和机器人研究的热潮。
1962年-1963年 传感器的应用提高了机器人的可操作性。人们试着在机器人上安装各种各样的传感器，包括1961年恩斯特采用的触觉传感器，托莫维奇和博尼1962年在世界上**早的“灵巧手”上用到了压力传感器，而麦卡锡1963年则开始在机器人中加入视觉传感系统，并在1964年，帮助MIT推出了世界上**个带有视觉传感器，能识别并定位积木的机器人系统。
1965年 约翰·霍普金斯大学应用物理实验室研制出Beast机器人。Beast已经能**声呐系统、光电管等装置，根据环境校正自己的位置。20世纪60年代中期开始，美国麻省理工学院、斯坦福大学、英国爱丁堡大学等陆续成立了机器人实验室。美国兴起研究第二代带传感器、“有感觉”的机器人，并向人工智能进发。
1968年 美国斯坦福研究所公布他们研发成功的机器人Shakey。它带有视觉传感器，能根据人的指令发现并抓取积木，不过控制它的计算机有一个房间那么大。Shakey可以算是世界**台智能机器人，拉开了第三代机器人研发的序幕。
1969年 日本早稻田大学加藤一郎实验室研发出**台以双脚走路的机器人。加藤一郎长期致力于研究仿人机器人，被誉为“仿人机器人之父”。日本专家一向以研发仿人机器人和娱乐机器人的技术见长，后来更进一步，催生出本田公司的ASIMO和索尼公司的QRIO。
1973年 世界上**次机器人和小型计算机携手合作，就诞生了美国Cincinnati Milacron公司的机器人T3。
1978年 美国Unimation公司推出通用工业机器人PUMA，这标志着工业机器人技术已经完全成熟。PUMA至今仍然工作在工厂**线。
1984年 英格伯格再推机器人Helpmate，这种机器人能在医院里为病人送饭、送药、送邮件。同年，他还预言：“我要让机器人擦地板，做饭，出去帮我洗车，检查安全”。
1990年 中国著名学者周海中教授在《论机器人》一文中预言：到二十一世纪中叶，纳米机器人将彻底改变人类的劳动和生活方式。
1998年 丹麦乐高公司推出机器人（Mind-storms）套件，让机器人制造变得跟搭积木一样，相对简单又能任意拼装，使机器人开始走入个人世界。
1999年 日本索尼公司推出犬型机器人爱宝（AIBO），当即销售一空，从此娱乐机器人成为机器人迈进普通家庭的途径之一。
2002年 美国iRobot公司推出了吸尘器机器人Roomba，它能避开障碍，自动设计行进路线，还能在电量不足时，自动驶向充电座。Roomba是目前世界上销量**大、**商业化的家用机器人。iRobot公司北京区授权代理商：北京微网智宏科技有限公司。
2006年 6月，微软公司推出Microsoft Robotics Studio，机器人模块化、平台统一化的趋势越来越明显，比尔·盖茨预言，家用机器人很快将席卷全球。

少儿机器人教育也要从娃娃抓起
鲁迅先生说：“其实即使是天才，在生下来的时候**声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”中国人常说“十年树木，百年树人”，其实树木和树人的关键都在于**初的几年，树木说的是育苗，树人说的是少儿早期教育，而机器人教育作为其重要组成部分，以其独特的教育方式被千千万万个家庭所接受。简单来说，这两者都是打基础，日后的发展很大程度上取决于基础打得厚不厚实。
大量科学研究表明，人类大脑在出生后的**初3年时间里就已经完成了大部分脑神经细胞的生长，因此这一期间的教育直接影响着脑神经细胞的发育。当然，这里所说的早期教育绝不仅仅是背诗、唱歌、跳舞和识字，还包含动手能力、逻辑思维、提高孩子分析问题、解决问题的能力、体能、人际关系等多方面的培养和发展。笔者在幼儿园待了5年，后来进入到森孚机器人，才真正了解到机器人教育与传统教育中的学习知识相比，机器人教育它更强调的是 “做中学、学中乐、乐中智”，首先强调动手，在制作搭建的过程中学习知识，在学习知识的过程中找到自己的乐趣，找到乐趣的同时启迪自己的智慧。虽说是简简单单的九个字，但其中包含的意思才是我们所要理解的。
机器人教育虽说是大家都很看好的。但同时也有点令人担忧，特别是有些家长自身对机器人教育的认识不够。机器人教育的起跑线和奥林匹克的起跑线有着本质不同，从根本上说它没有金银铜牌之分，也没有你赢我输的长期结果。关键在于参与其中，每一个参与的儿童都是赢家，因为他或她会因此发挥更大的自身潜能。机器人教育的目的绝不是拔苗助长，培养形形色色的小神童，恰恰相反，机器人教育为的是培养孩子的动手能力、逻辑思维、专注力和创造力，让儿童在娱乐中健康快乐、全面地成长。
作为机器人教育行业从业者，我们是非常注重对孩子智力因素和非智力因素的双重培养。在智力因素方面，侧重培养孩子的注意力、观察力、逻辑思维、想象力，在非智力因素方面，侧重培养孩子的兴趣与爱好、对挫折的忍受性和意志力、自信心、活泼的性格等。我们认为教育既要“解惑”又要“授道”，注重的是学生综合素质的培养。
但是，要实现这样的目标并不简单。草率照搬西方的教育模式而不考虑中国的实际教育状况是不可取的，盲目坚持仍然僵化的现有教育方式而不着眼未来也是不科学的。为此，经过数年的努力探索与实践，我们正摸索出一条符合中国孩子学习现况和家长需求的创新教育之路。机器人教育要从娃娃抓起。

机器人课程对青少儿身心发展到底有哪些提高？
经过我们几年课程研发和不断的实践证明，森孚少儿智能开发课程具有以下功能：
1、 **教具的拼插、连接、教具元件的接口衔接和方位的恰当对接，培养孩子的动手操作能力和手、眼、脑协调能力；
2、 **不同颜色教具的搭配，实现孩子对颜色的认知和美感的锻炼；
3、 教具的动态连接，需要孩子认真、耐心、细致，有利于儿童情绪稳定化和发展沉静、投入、专注的性格； 4、孩子们一起配合实现课堂预设的任务时，能培养孩子的团队意识，相互沟通及配合，增加与他人的情感交流；
5、 在搭建和制作各类模型过程中，需要孩子认真分析和构思，这个过程的实现，就恰恰给发育成长中的孩子以智力的促进和IQ的提高；
6、 **搭建动物、交通工具、建筑物、科技发明等的典型模型，使孩子了解动物与环境的关系，运动与结构的关系，不同的建筑物结构特征，以及科技文人知识；
7、 在搭建物理、机械、能源、电子等科技模型的过程中，让孩子感受到其中蕴含的物理学原理、空间结构、机械传动、能量转化、电与磁性等相关信息，使孩子在后续学习学科知识时，使得难于理解和想象的抽象知识变得容易得多、生动得多；
8、 进入高级阶段的学习，需要孩子动手设计、组装各类机器人，如人形、仿生、特种机器人等，编写机器人控制程序，调试设备，让机器人完成各种任务；这个过程可以让孩子学习到结构学、物理学、工程学、电子学程式设计、自动控制等学科知识，还能锻炼孩子的逻辑思维能力、创新能力、工程设计能力、计算机编程能力，以及分析、解决问题的能力等；
9、 参加机器人比赛，可以培养孩子直面挑战的精神、分工协作的技巧，锻炼承受挫折和压力的能力，以及学会比赛的策略和应变之道；获奖之后，更能为他们择校、升学、留学提供有力的支持。

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