语音学习是法语学习的**步，而法语字母表更是语音学习的**步。长期以来，这项内容的学习大多被认为太过简单而得不到应有的重视，有的教师只是匆匆带过，或者带领学生重复读几遍就草草了事。笔者认为，法语字母表的学习作为基础的基础，其发挥的作用远比大多数教授者认为的重要的多。它是语音教学中必不可少的一项，更是学习者接触的**个内容。其教授效果的好坏直接关系到法语今后的学习，以及学习者对法语学习的兴趣。如果教师能较好的运用这一环节，便能将学生真正引领到法语学习的氛围中来，愈加激发学生学习法语的兴趣，给之后的语音学习树立良好的开端。
在具体的教学内容安排上，教师可以充分利用学生已经具备英语语音基础的特点，合理采用英法语言对比的方法，同时也能借助汉语某些发音特点的帮助，抓住难点字母的发音让学生领略到法语的语音特色，并留下深刻印象。
经过归纳总结，笔者发现，字母e, o, r, b, p, d, t, g, j, v, w 的发音经常给初学者带来困扰。对于以上字母的学习，可以从以下几方面入手。
（一）法语特色发音的字母：e, o, r, v, w
这几个字母的发音都是学生在英语学习中未曾接触过的，如何引导学生进行标准发音便成了首要任务。教师可以着重培养学生找寻发音时的感觉和口型的对照。对于字母e 的发音，可以让学生试着回想自己想要“呕吐”时的口型和需要用力的发音器官，然后抓住口型是圆唇这一关键点，给学生多示范，并纠正错误的发音。在教字母o的发音时，要求学生体会运用英语中音素 的口型来进行 的发音。字母r更是带有法语特色小舌音音素[r]的一个字母，由于汉语发音中不需要运用小舌，学生对小舌这个发音器官较为陌生。所以首先应当让学生感受到自己小舌的存在，笔者通常是让学生含一口水，然后张嘴向外吐气，使学生感受到小舌的弹动，同时让学生记住这种感觉然后运用到发小舌音中。还可以建议学生利用每次刷牙的时间对小舌音进行练习。而对于字母v和w，可以将这两个字母有趣的联系讲解给大家，从形式上看，w和两个字母v重叠在一起的效果很类似，字母v的发音是[ve]，那么在法语中字母w就是double v，所以发音为[dublve]，并示范它的发音。
（二）发音类似的字母：b和p，d和t
由于发音习惯的不同，很多西方人都很难准确发出中国的四种声调，同样，由于中国学生头脑中强烈英语语音基础的影响，再加上汉语发音方法的不同，绝大多数学习者在字母b和p，d和t的发音上有很大的困难。从理论上讲，b和p，d和t发音的区别在于声带是否振动，可是在实际发音中，此原理体现的并不明显，因为学生觉得声带似乎都在振动，并没有感觉到明显的不同。当然，这种除了本土的法国人才能明显区分的不同，对于中国教师而言也是一个极大的挑战。笔者通常是引导学生感受声带振动的强弱来解释，虽然这两组字母发音的学习需要长时间的体会和学习，可是却可以**示范b和p，d和t发音时声带振动的强度使得学生初步理解这两组字母的发音不同。
**这些针对中国学生语音学习习惯，贴近学生生活又有趣味的教学方法，可以让学生充分领略到法语语言的特色，是和英语不同却又可以相互借鉴的一门语言。法语语音的学习不是枯燥艰苦的，而是深入日常生活小事中，随时都能学习和练习的。这便大大降低了学习法语语音基础的难度，更激发了学生的学习兴趣。
法语中共有35个音素，15个元音，17个辅音音素和3个半元音音素。其中15个元音音素的发音分别近似或相当于英语、汉语的发音。在学习过程中，学生普遍感到困难较大的，要数元音音素和半元音音素的学习。所以，在教学环节中应当重点放在元音音素上，同样也可以采取英法对比发音的方法来教授难点音素的发音。比如音素[o]和英语中 ，[e]和英语的[ei] 发音都类似。也可以利用法语中不同因素发音类似来的现象进行比较学习，如 ， 和[]，这三个因素发音方法相同，不同在于发音器官肌肉的紧张程度递增。三个半元音[w]，[μ]和[j]的发音，可以**和元音因素[u]，[y]和[i]的对比来掌握，这三组元音和半元音发音方法也相同，不同在于半元音发音时肌肉要比元音更紧张。**这种方式，既照顾到了学生学习的难点，同时也给予了较为形象的解释，取得事半功倍的效果。
此外，鉴于法语在发音上的特性，法语音素教学的重点除了音素的标准发音之外，发音规则的学习也极为关键。法语和英语的一个显著的区别点在于，法语单词的发音可以**运用发音规则来准确的识别，换句话说，在法语中不认识的单词，也能**发音规则准确地读出它的发音。而英语一般要借助词典中标注的音标来确定一个单词的发音。大多数法语教材从语音教程内容结束后，对每课的新单词都不再标注音标。这无疑意味着学习者必须在语音学习阶段就扎实地掌握发音规则。语音规则的学习主要以来于学生的记忆水平和能力，学习过程较为枯燥，这也成为语音教学入门阶段的一个难点。为了取得**的效果，教师可以在发音规则教学的过程中多做单词发音的分析示范，把单词拆成一个个的字母及字母组合，然后让学生自己**所学的发音规则来告诉老师它们分别的发音，**后像搭积木似的把它们合在一起，让学生自己体会整个词的发音。也可以随时穿插一些单词发音的课后练习，让学生独立完成，**后再矫正练习中单词的发音。重要的一点是，对于学生完成的正确的发音给予积极的肯定和鼓励，让学生内心充满成就感，**这样的方式，即使只是对发音规则枯燥的记忆，也会使学生在其中找到学习的乐趣和信心。
认知心理学认为学习语言要有意识地学,主张让学生在有意义的交际情景中操练外语。学生对掌握一个字、一个词、一个句子的兴趣远胜于单纯的语音模仿。在较好的掌握语音和发音规则的基础上，操练学生的语音语调的便成语音教学的重点。在此阶段，适当地融入言语交际技能的训练,在言语交际的训练中突出语音语调的准确性在法语交际过程中的重要性,便能同时训练学生的语音和交际能力。
在教学实践中,教师可以选择一些简单易懂、日常生活中常用的短句，运用到语言训练中，如:
1) - Bonjour,comment allez-vous?您好吗?
- Tr bien,merci. Et vous??我很好,谢谢。您呢？
2) - Qu'est-ce que c'est?这是什么?
- C’un stylo. 是一只钢笔。
3) - Qui est-ce?这是谁?
- C'est mon ami. 是我朋友
**这些简单单词和日常用语的学习，刺激学生掌握发音语调和简单句型，同时也刺激学生模仿和熟练应用一些日常用语,培养学生的言语交际能力,使初学者产生一种成就感,从而进一步刺激他们的学习欲望。这种语音教学的方法比单项语音训练更具有科学性,实用性和趣味性,从而也能取得更好的教学效果。
总之在语音阶段的教学过程中，教学者应当从学生的角度出发，运用各种教学方法，设计适合他们认知习惯的科学又富有趣味的教学环节。在过程中，不断激励学生，激起学生的学习兴趣,让他们**愉快地渡过语音阶段的学习,同时能够正确地运用语音知识进行下一阶段的学习。教师在课堂上要注意调动学生学习语言的主动性和创造性,激发学生学习的能动性。关于这一点，还有待教学工作者们在今后的工作中开创更多行之有效的教学手段和方法，使得在基础阶段的语音教学中，语言能力和交际能力并重。只有这样,才能更好地完成语音教学的任务，达到实现外语学的目的。
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