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而我在当年参加雅思考试以前，也是习惯于看完文章再做题。但遇到类似问题，难以协调准确率与速度。我就改变做题方法，基本不怎么看文章，直接边做题边有针对性地读文章相应的部分，效果很好。在做ACT阅读时，我却遇到了困难。我发现ACT的出题不按文章顺序出现，经常颠三倒四，跳跃性很大，直接做题，会浪费很多宝贵时间去定位信息。

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我将此种方法介绍给孩子，但是开始对他来说不容易，尤其是改变了长期以来的阅读习惯，觉得很不习惯。他在使用时存在一个很重要的问题：不能在文章中迅速定位到有用的信息点；有时信息点就在眼皮底下，却漏过了。因为自己不能迅速定位到有用的信息点，他对我的阅读方法产生怀疑，若干次拿着文章，让我迅速找给他看。我每次均能**略读与跳读找到信息点，让他心服口服，开始尝试使用我介绍的阅读方法。**后阅读部分的突破帮助他取得了原定的理想成绩。

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但对于很多中国学生而言，阅读速度一加快，就记不住很多有用的信息。如果只根据模糊的记忆来做题，错误率会很高。我见过有些学生能在限定时间完成阅读，但错误率特别高。分析其错题，发现很多简单的细节定位题做错了，就是因为没有在原文中定位信息点，只是根据读完文章的大概印象做题。不过，略读与跳读结合的方法，对于初学此种方法的学生而言，会存在抓不住关键信息词或者难以快速定位到信息点的现象。

在经过较长时间实际教学实践后，发现对于国内的考生，很多学生ACT的阅读如果使用仔细阅读完全文再做题，不容易突破23分，而且有些学生的阅读部分的成绩很不稳定。而对结构清晰的文章，使用跳读方法定位信息点，可以明显加快做题速度，提高准确率。这种方法，学生单独使用起来比较费力，很难自己总结技巧，可能会有挫败和焦虑感，而经过老师示范引导，收效就很明显。对于很多水平一般的学生，阅读能提高到25 。

印象**深的是2016年教的一个常外的学生，她的托福阅读只有17分，采用略读与跳读方法定位，ACT4月首考阅读就达到了27分。而她7月份再考托福，阅读部分并未明显提高，据她说做托福阅读遇到较多生词。而ACT定位到信息点后，对词汇的要求并不是非常高，难度大的就在于如何定位信息点。

对水平较高的学生，可以将阅读分数稳定在30 ，从而有助于总分达到33 。