东莞儿童自闭症康复哪家机构，推荐东莞东方启音，东方启音是国内较早致力于儿童言语与智能发展的专业机构，为语言发育迟缓、感统失调、自闭症、唐氏症、听障等言语障碍儿童提供个性化训练课程，包括发音训练、启智认知及逻辑表达、感统、专注力训练、社交行为训练课程等。下面是小编整理的一些资料供参考。
有足够的证据表明，自闭症学生与其家庭背景和父母态度无关，也不是由后天环境引起的。自闭症可能是由出生引起的生理因素的形成，如神经发育、生化发育、遗传因素或脑损伤。自闭症可能是由神经机能发展、生化机能发展、遗传因素或脑损伤引起。
应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
根据社会沟通障碍和重复刻板行为的严重程度，先天性障碍和自闭症的程度可分为轻度、中度和重度，并依次具 有相应的干预效果 正在减少。与功能低下的严重自闭症儿童相比，中度至轻度自闭症儿童更有可能有更多的机会 融入社会，参与更多的社交活动 会议活动。对于不同残疾程度的自闭症儿童，建议设定与其能力相匹配的干预目 标，不要盲目比较他们的能力。 科学的干预方法和干预强度，在经验证据的支持下，可以确保所有干预培训始终 朝着正确的方向进行，并得到家长的深度参与 只有进行高强度的训练，才能通过反复练习来巩固孩子的能力。
课程优势
自闭症儿童能上学吗
自闭症的主要特征包括：社交和互动障碍（沟通障碍）；有重复性和限制性的行为和爱好。所以很多自闭症儿童不能像正常孩子一样上普通学校，这也是为什么有自闭症学校的原因。这种类型的学校专门从事这扇门是为自闭症儿童设立的，在他们上学之前，仍有一些问题需要考虑。例如：
1.了解详细的病史、孩子的发育史，观察孩子，并与父母进行详细的访谈，了解他们在家庭生活中的表现
2.做一些实验室检查（如脑部CT），排除一些神经系统疾病和并发症，或一些器质性疾病；3.进行一些标准测试：标准化评估：认知和智力评估、语言和沟通评估、注意力评估、发展行为诊断、感觉统合 能力评估、社交和情感技能评估等各项专业检测；
2016年东方启音与美国自闭症权 威机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及专家团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
是否有家长培训课程，一些学校以影响教学为由，不允许家长观察孩子的学习情况，这是不合理的 干预是至关重要 的，但家庭的作用也是不可或缺的。如果学校允许家长陪同并定期为家长提供培训和咨询， 这不仅有利于儿童在 家庭中的合作，也是对未来长期干预的投资。毕竟，父母花在孩子身上的时间比老师多！ 父母是非常了解自己的 孩子并依赖他们的人。他们是日夜陪伴孩子的人，家庭干预和机构干预是相辅相成的。父母参与是非干预 这通常 很重要，所以是否有家长培训课程也是选择学校的因素之一。好的老师比好的学校更重要：一个好的老师可以创 造 创造一个孩子们渴望的学习环境和氛围，并拥有一个快乐的课堂。如果孩子们在课堂上积极主动，一切都会自 然而然地发生 改进并表现出色。
