语言障碍
语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
“关键词”，自闭症作为近几年高发的一种疾病已经影响到了我们的生活与社会，目前在青岛的几种康复训练对自闭儿童的恢复有些有积极作用，青岛有哪些专业正规的自闭症儿童康复机构？小编为您推荐——
1.如果您发现他以不正确的方式使用设备或造成危险，请立即教他正确的方法。不要和他们开玩笑，也不要指责他或责骂他。
2.有时他会因为丢了东西或不舒服而大声喊叫，甚至当他紧张和困惑时，请先观察，然后问“你打算做什么”和“你怎么了”，然后帮助他或教他如何解决问题。
3.当自闭症儿童和人们玩游戏时，不理解游戏规则或如何玩，记得用手势和动作演示游戏方法，帮助他们理解游戏规则。如果他们在一次演示后不能理解游戏规则，他们还不如演示更多次，直到他们理解为止。
4.有一种自闭症儿童，他们大部分时间都不主动接近他人。他们缺乏与他人相处的方式。有时他们自言自语，回答问题。当你想和他交流时，除了试着叫他的名字，你还应该想办法握住他的眼睛，比如蹲下你的身体，使两边的眼睛高度一样高，让他知道你在和他说话。
自闭症（孤独症）康复训练课程
语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。
智能障碍
在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
与自闭症儿童沟通的技巧
避免过度投资
由于孩子的特殊疾病，许多家长关注孩子的特殊需要，把所有的时间都花在孩子的照顾和教育上。第一，过分关心和爱孩子，千方百计保护孩子，一切按自己的位置去做，容易导致孩子过度依赖和缺乏独立性。因此，我们必须从生活中的小事做起，培养孩子的独立性。第二是把所有的时间和精力都投入到儿童的教育和培训上，而完全忽视他们自己和他们的家庭。这是一种不正确的育儿方式，不仅会让父母精疲力竭，还会对婚姻家庭的平衡与和谐造成危机。因此，父母必须给自己和家人适当的私人时间和空间。
东方启音应用行为分析(ABA)课程
Institutions to introduce
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
四十年研究数据证实效果，有力证据支持的指导方法，在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学，提供易于理解的系统化课程评估，按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步。美国共同核心(州立)标准的优质教育课程，有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能，适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要，荣获多项国际殊荣的有效课程产品。
沟通困难：自闭症儿童的语言在逻辑、内容和形式上与正常人的语言不兼容。他们的内心世界是美好的，但他们与正常人的内心世界没有联系。他们的思维活动表面上是平静的，但他们的内部活动是激烈的。这种语言不相容导致自闭症儿童行为怪异，令人费解。
预测能力差：自闭症儿童由于缺乏想象力和预测行为结果的能力而无法玩建设性游戏。但是他们知道纸是可以撕破的，硬的东西扔在地上会发出声音，等等。为了找到撕破纸或扔东西的快乐，他们经常打碎或撕碎不应该打碎或撕破的东西
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发，课程所服务的客户包括：俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
社交障碍
这是自闭症儿童面临的最大问题。他们对周围的事物漠不关心，难以理解他人的情绪和感受，无法正确表达自己的情绪和感受。患有孤独症的儿童有一种“思维盲”。他们似乎认为存在于他们自己大脑中的一切也存在于其他人的大脑中，他们之间没有区别。也就是说，他们通常认为自己的感受是别人的感受，但这并不意味着他们没有感受。
自闭症儿童的一个大问题是社交障碍。他们不知道如何与他人沟通，也不愿意与他人沟通。他们对外界有一种抗拒，表现出漠不关心。
