随着中国语言发育迟滞儿童数量的增加，很多人也开始重视儿童语言发育迟滞的预防。在开始重视孤独症儿童康复干预的背景下，应重视家庭语言干预，提高孤独症儿童的语用能力是其发展方向。目前，国内提高孤独症儿童语用功能的干预方法主要有两个特点：利用孤独症儿童视觉学习的优势；强调在自然环境中学习。例如，利用语言发育迟滞儿童的视觉学习优势，采用“图片辅助语言干预”和“视频演示语言干预”两种视觉支持干预策略来提高儿童的言语交际功能。以下是成都中童语言发育迟缓培训的相关内容。
成都中童语言发育迟缓康复课程体系
Curriculum elements
律动教室是在音响、灯光、振动地板的配合下,对有康复需求的孩子进行有节奏音乐、舞蹈或体操等基本功锻炼的场所。由键盘器、打击乐器、投影仪、电脑和多功能律动控制器组成的声音及感觉控制设备构成。地板随乐振动带给孩子韵律感灯光可以随音乐变化色彩。在治疗师引导下进行舞蹈动作等形体训练,使孩子动作体形健美、反应灵敏。
多感官能力发展训练室**精心设计的灯光、声音与各式各样精巧的高科技设施，营造出富有吸引力的学习环境，带给儿童触觉、前庭觉、本体觉、视觉、听觉等丰富的感官刺激。并借由教学环境与训练课程的安排，有效降低儿童焦虑不安的情绪，削弱不适应行为，提升注意力，加强人际互动等，从而营造出一个富有吸引力与专业康复效果的训练室。
托马迪斯是法国托马迪斯教授运用“电子耳”及“音波再生”技术，结合多项技术设备和声音材料，促进神经系统更好地连接，从而提高特殊儿童的语言、学习、注意力等各种行为及能力表现。60多年来，托马迪斯训练效果得到了欧盟认证和多国教育部认可，如今在全球50多个国家和地区的500多家中心授权使用。
听觉统合训练(Auditory Integration Training，简称为AIT)由法国耳鼻喉科医生伯纳德(Guy. Bermnard)所创。该疗法充分利用现代数码电子科技设备，**一组特别声音与音乐作为一种整体的听力训练程序。让患儿聆听经过过滤和调配的音乐，来达到矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善行为紊乱、情绪失调、语言障碍、交往障碍的目的。
孕期情况、语言环境、辅食添加、认知能力等都和孩子的语言发育息息相关。全面的问诊了解，可以让医生更准确的判断孩子的情况。
我院有多个具有国际化标准的专业评估量表，医生会根据孩子的问诊情况安排合适的评估项目，从语言水平、社交能力、运动发育等方面精准地评估孩子现阶段发育水平。同时为后期的IEP个别化康复训练提供科学支撑和训练方向。让孩子的语言水平更快追赶上同龄人。
医生会**和家长的沟通交流、孩子互动等，了解孩子在日常生活中的状态，同时注意孩子口腔器官，尽可能地全面了解孩子的语言水平、认知能力、社交能力和注意力等。
儿童的健康成长常常影响家庭的心智。孩子在哭。这家人忙着说好话，买玩具让孩子开心。当孩子们高兴的时候，全家人都欢呼雀跃，好像他们遇到了什么大喜事。对于大多数普通家庭来说，他们并不期望自己的孩子在未来取得多大成就。他们只是希望他们的孩子一辈子都过得快乐。然而，当语言障碍被发现时，家里所有的笑声立刻消失了，好像从来没有过一样。抑郁、严重和悲伤情绪在家庭中蔓延。许多父母辗转反侧，想知道语言障碍何时会消失。
6月，我院与电子科技大学neuSCAN实验室keith教授团队台作，启动喷鼻催产素孤独症治疗项目并担任负责人。
连续举办多次国际高峰论坛，与国内外多位教授，共同探讨自闭症、多动症等特需儿童的诊疗和康复技术。
近年来，我院启动“康复进校园”项目，组建“青年讲师团”，多次走进小学、幼儿园。对家长和老师进行儿童常见发育性问题的早期干预知识科普，为孩子的成长保驾护航！他们丰富的康复训练教学和讲座经验，为家长和孩子们带来了精彩的知识盛宴。
给孩子们一个说话的机会
父母不希望他们的孩子在他们的孩子出了问题后马上知道他们想做什么。这是不正确的。父母应该等一两分钟，让孩子说他们需要什么或想做什么。例如：拥抱、小便和其他简单的词语。
如何识别儿童发育性语言障碍？
语言，是人类沟通的重要工具，每个父母都希望自己的孩子可以“伶牙俐齿”。关于儿童语言发育障碍的称谓多如牛毛，甭说父母，就是专业医生有时摸不着头脑，临床上拟给出一个精准诊断病名，绝非易事。翻看西方有关报道，涉及儿童语言发育障碍的名词术语和诊断病名多得足令人犯狂、头晕。即使是具有专业技能的医生，区分语音障碍和其他类型语音问题也绝非容易。
为此，2017年，CATALISE财团支持的一项涉及多学科小组的讨论，试图对儿童发育性语言障碍(Developmental language disorder, DLD)一词达成共识。该研究的初衷是出于对相关领域使用过于泛滥术语的关注与整合，因为对儿童的社交和沟通不畅相关命名繁杂，缺乏公众的认可与共识，以至于这些孩子无法获得有效、针对性干预矫治。
那么，靠什么判定或是甄别孩子是否为DLD呢。CATALISE教师组认为，它至少要满足以下三个条件。
01、孩子的语言障碍会影响他们在日常生活中的沟通或学习障碍。
02、孩子的语言问题在五岁前不太可能得到解决。
03、这些问题与已知的生物医学疾病，如脑损伤、神经退行性疾病、遗传疾病、染色体疾病、听力损失或、智力低下和孤独症谱系障碍无关。
01、一岁时：对声音无反应、喂养困难、缺乏模仿、手势语言受限、哭闹无常。
02、两岁时：竭力用手势语或单字与他人交流、难说出完整句子、听从指令困难、对“不要”的反应不一致。
03、三岁时：语言应用有限、说的话令人费解、对简单问话理解困难、沟通挫败感。
04、四岁时：用词少于三个字，父母费解其表达、理解其语言费时、回答问题困难。
05、五岁时：可说简单的话语、(托幼机构里)老师多听不懂孩子的话、难以回答问题、讲故事或复述经验困难、方向感不良、同伴互动困难。
看得出来，上述症状很难与孤独症相区别。因此，医生诊断时，特别需要重视和了解孩子的生长发育史、父母的描述，在非结构化环境中观察孩子的行为表现，并予听力测试和语言标准测试。
目前国内使用的语言测评工具为数不少，如图片词汇测验(PPVT)、幼儿社交与沟通量表(SCQ)、年龄与发育进程问卷(ASQ)，中国儿童发展量表(3～6岁)，早期语言发育进程量表(CCDI)以及韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI)等。
看来，儿童语言发育问题的诊断是个难题，各种障碍间的界限非常模糊，尤其是低年龄的孩子。到头来，考验医生诊断技能的试金石，还在于所掌握的知识结构与诊疗经验的积累。这就要求，医生须积累临床诊疗经验的同时，仔细研读DLD的诊断标准，以及关联文献、专辑、诊断工具、量表及著书等十分必要。例如，凡涉及儿童语言发育障碍不同标准的仔细解读与比较，对DLD的诊疗非常有帮助。
父母可以提前为孩子准备一些单词卡片，给他们一些提示。如果孩子在学校有问题行为，单词卡可以帮助他更好地理解和遵守学校规则。例如，根据课程准备一些相应的卡片，以便孩子可以在上课前根据卡片的内容进行准备，或者将课堂上的卡片贴在桌子的一角，并用贴纸提示书包应该把水杯放在哪里等。使用视觉提示，日历和课程形成各种学习、自理和安全的过程，从而帮助孩子适应学校环境，学习纪律和规则。
“口碑誉院·公益办院·服务兴院”是成都中童儿童康复医院的一向宗旨。努力提升医院专业康复技术、优化家庭教育方式，让儿童的成长和健康回归本质。我院与国内外多家机构开展长期合作交流，共享儿科教师资源，打造四川省专业化康复治疗医、教队伍。
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