高中辅导班的好处

“一对一”实际上是一种教学形式，老师教理论学生，实现一种雄心勃勃的教学风格，我说、听、你问、你答。从学习前的常识体系建设到学习初期的沟通和理解，以及根据计划的个性化教学形式，教师一直在为学生提供这一理论的全过程服务。老师注重从零开始，抓住重点和考点，从学生自身出发，从学生的薄弱环节出发，从他们的损失点出发，从提高他们的听力和学习效率出发，从多个角度帮助他们提高成绩。

高中物理辅导学习

高一课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高一物理从定性分析转到定量分析，力学、运动学、功能定理、都是针对基础知识的深化、抽象，题目变化多样，灵活性，思路巧妙，基础知识运用综合性强。

高二课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高二物理在高一的基础上学习电学、磁学、电路学部分，实验题目、大题、综合题目较多且难度大，选修的交变电流、机械波、量子物理为难点。

高三课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高三物理则回顾基础知识点，强化复习，重难点综合题目专项训练，力学、运动学、功能、电学、磁学、电路学重点题目练习。

高中化学辅导学习

高一课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高一化学知识更加零散，理解性和抽象性内容增多，氧化还原反应、物质的量、元素周期律、典型物质和反应的性质特点等知识点乱，题型多。

高二课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高二化学理解性的知识增多，化学平衡反应、电离子、水解平衡、原电池、电解池、有机化学比较抽象且题目灵活，易导致学生在高二成绩下滑。

高三课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高三化学的物质化学、物质性质分模块记忆、基本化学反应方程式、反应现象的系统梳理、常见推断、实验、计算题目的分类训练均是重点与难点。

高中生物辅导学习

高一课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高一生物实验题和抽象的理论分析题更具体、更细致，遗传变异的计算和实验是重点。

高二课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高二生物基础知识点变多变复杂，如动植物的自身调节、光合作用的基本理论等。

高三课程内容：

(1)一次1对1辅导课程时长为2小时，共计3个小课时，单个课时约为40分钟;

(2)1对1个性化针对辅导，根据每位学员的实际学习问题，量身定制个性化辅导方案，因材施教;

(3)高三生物注重基础知识梳理、重点知识的全面掌握、实验题、综合题目的练习。

如何学好高三生物？

突破高中生物学习的难点。一些常见的生物学知识相对复杂，但由于过于抽象，学生们感到有些难以学习。在这一点上，他们应该化困难为轻松，努力突破困难。因为实验可以加深学生对生物学常识点的理解和回忆。因此，学生可以根据书中的内容做更多的生物实验。

高三生物学习方法

掌握基本常识的要点，“先记后懂”

与学习其他科学科目一样，生物学的常识也需要在理解的基础上进行回忆。然而，高中生物与其他科学科目有着不同的特点。

对于我们学习多年的数学、物理和化学，学生们对这些学科的一些基本思想要素一目了然，比如数学中的未知数X，化学中的原子和电子，物理中的力和光。就生物学而言，学生应该考虑的对象是奇怪的细胞、组织、各种有机和无机化合物及其独特的逻辑关系。因此，只有学生记住了这些名词和术语，他们才能掌握生物学的逻辑规则，即“先回忆，再理解”

高三生物复习注意事项

注重讲义，夯实双重基础，突出骨干知识，把握学科内部的整合

夯实“双基”，首先要把落脚点放在讲义上，讲义是生物知识的载体，是学生学习生物基础知识、形成基本技能的“蓝图”。应注意讲义的基本效果和示范效果。例如，讲义中的生物学术语、概念和法律具有规范性和权威性。把握讲义中的知识点，把握知识点的内涵和外延，根据高考的能力要求，横向和纵向拓展和深化相关知识。