英语口语

如何提高小学生英语口语能力?

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小学英语教学的目的是培养学生综合运用英语语言的能力。英语中听、说、读、写四者的关系是密切相连、相互渗透的。从语言文字产生和发展来看,人类是先有口语而后有文字的,可以说口头语言是**性的、根本的,而书面文字是第二性的、派生的。现代英语教学倾向于把说列为四项技巧中**重要的一项。

如何提高小学生英语口语能力?

从70年代中期起,在教育语言学和语言教学法领域中,交际能力日益得到重视。越来越多的语言教师认识到,外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生要在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及异国文化特点。


一、影响学生口语能力提高的因素


1.在很多学生身上存在张不开口的现象。这些学生大都在学习英语的初始阶段就没养成想说、敢说的好习惯。随着学习的深入和联系机会的增多,有的学生逐渐地变得敢说了,说的能力慢慢地得以提高;有的学生却因为功课的加深,成绩逐渐落后,对自己缺乏信心,害怕说出的句子中有误,久而久之更加难以张口。


2.有的学生可以开口说英语,但说出的句子都是汉语式的句子。之所以出现这种现象,主要是因为汉语在学生脑海中已经根深蒂固,他们习惯用汉语进行思维,在学习英语时,总要把英语和汉语联系起来,利用汉语学习英语。


3.很多学生身上存在发音不准确和语法基础不扎实的现象。单词放在句子中,如果不能正确发音,将会直接影响所要表达的意思。除了单词发音影响句意表达外,句子的语调、语速也会该表句意。如:It s a lovely day,isn t  it?这是一个非常简单的句子。若句末为降调,该句表明说话者的思想;若句末为升调,表明说话人要征求对方的意见。


**上述分析可以看出,影响学生口头表达能力的问题是多种多样的,导致这些问题的原因也较为复杂,因此应针对学生的实际情况,因材施教,对症下药。


二、提高学生口语能力的方法


1.针对全体学生,营造英语氛围,激发学生的学习积极性。

如我们将轮流值日生报告改为计提准备抽查报告的方式。旧有的方式有以下三点不足:1.轮流值日的结果是一个学生当天准备,其余的学生因闲而无事失去了天天练习的机会。2.内容单一,每次报告都有天道酬勤、天气的内容,久而久之,思维被束缚。3.每次对话或报告的内容都经过事先准备,有的学生甚至是简单的背下来,这样做不能锻炼学生的应变能力。本学期,我们根据小学生的水平改变了以往的轮流值日,而是要求所有全体学生课前准备,课堂上教师抽查报告,置谈话主题,这样增加了学生课堂上说话的机会。


2.根据学生不同的水平,布置针对性较强的练习。

方法一:对班内基础相对较差的学生,可以增加简单的对话练习,如仿照所学对话的基本句型,模拟课文情景进行对话练习。

方法二:对班内学习较好、水平较高的学生,笔者采取了一种“创设情景法”的教学方式。下面是我在教学中采取的一个实例:(1)A  student  named  Harry,  seventeen  years old,with  two  tickets  to  a  soccer  match.(2)A  student  named  Bob,  seventeen  years old.Bob  has  a  passion  for   soccer.  But  he  has  a chemistry   exam  tomorrow.(3)Bob  and  Harry  are  in  the  Student  U-nion  at  3:00  P.M.  They   are  drinking   coffee. Harry   is  trying  to  convince  Bob  to  go  to  the soccer  match.


3.班级是一个集体,教师和学生都是这个集体的成员,应当互相支持,互相学习。

学生是教学的主体,要想提高学生的口头表达能力,教师的作用也是十分重要的。教师除了在教学中采用灵活多样的教学方法外,还应鼓励学生在说话时带手势、动作、表情,这不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,而且能加深印象,帮助记忆。说的能力是在大量的口语实践中培养出来的,学生刚上小学就要注意培养学生开口讲英语的习惯,要从心里上接触学生不敢说、不愿说的顾虑。学生在学习说话的过程中,犯些语言上的错误是难免的,有点错误要纠正,以提高口头使用语言的质量,有点错误不必纠正,以着重培养学生的口头使用语言的熟练程度。总之,不能挫伤学生的学习积极性,要鼓励学生张口。


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